史料教学在初中历史教学上的运用
刘宝华
摘要： 历史研究的前提和基础就是掌握史料，历史教学同样离不开史料，教学要做到言之有据，没有空论，就必须从史料证据出发，教师要特别重视史料的运用。
关键词： 历史教学;史料;新课改;核心素养
中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-240
“今人不见古时月，今月曾经照古人”，史料就是这轮明月，它是沉默的述说者，它穿越时空把过去呈现于今人的眼前。近代著名学者梁启超说过"史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言"，史料是研究历史的依据。《初中历史课程标准》对历史教学要求如下：了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和觀察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。2017年修订的《普通高中历史课程标准》提出了历史学科的五大核心素养，其中把史料实证作为核心素养之一，就是要培养学生从史料获取信息并进行辨析能力，掌握运用史料的过程与方法。
史料教学不只是一种教学手段，更是学生学习历史的基本素养和能力。所以教师要积极正确的运用史料，要使史料教学成为初中历史教学的重要教学方法。因此，针对史料教学中存在的问题，笔者谈一些肤浅的认识。
我们通常说的史料，就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。一般将史料区分为第一手史料和第二手史料。一手史料是指接近或直接在历史发生当时所产生，可直接作为历史根据的史料，比如实物资料，影像资料，本人的手稿，当代人写的文献资料等等。二手史料是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释。一般包括历史文献，口述历史，传说等等。教师在历史课堂上以史料作为素材，对不同的史料要有准确的选择。
史料教学在初中历史教学中还存在着不少问题，具体表现有四个方面：;有些教师照本宣科，不使用史料，没有史料的佐证，课堂干瘪无趣;过度使用史料，重复堆积，降低了课堂效率;使用的史料有错误，把野史、故事当成史料;史料闲置的情况，教师在讲课的过程中，没有能够引导学生研究史料，提取信息，没有重视对学生核心素养的培养。
教师在上课的过程中，如果只讲时间、背景、人物、事件、影响，是非常抽象的，很难让学生形成感性认识。我们把史料和正文内容相互补充，教学更有情景性、典型性、深刻性和启发性。在教学过程中，学生通过阅读和理解史料，有助于学生形成“史料”与“史实”之间的逻辑意识，加深学生对历史知识的理解，增强学生的学习兴趣，又提高学习效率，培养学生史料实证能力。
一、史料为教学服务
史料主要为课堂教学服务的，内容符合学情，符合教学目的。教授中国古代史会用到很多文言文，教师在选取史料时，注意要通俗易懂符合，内容不宜过长，七年级的学情，否则影响课堂的效果。在讲《从“贞观之治”到“开元盛世”》时，我们找到两个比较合适的材料。如材料一： （贞观年间）天下大捻，流散者咸归乡里，斗米不过三四钱，终岁断死刑二十九人。……东之东海，南极五岭，皆外户不必…… 。材料二：至贞观三年，关中丰熟，咸自归乡，竟无一人逃散。两段史料，材料一比材料二更通俗易懂，材料二如果没有相关历史知识，理解略有难度，教师在使用时，结合自己需要加以选择。
二、史料教学的使用方式
运用史料使教学内容更加直观、具体，丰富教学内容过程和开拓了学生思维。例如我们讲北京人这一课时，古人类生产生活状况，光靠教师语言的描述是无法描述清楚的。教师把北京人的骨骼化石，石器、碳层、和动物的骨头等史料用图片或复原件展示给学生，让学生展开想象，把这些“证据”联系在一起， 学生就有了直观感受。
教师要善于巧妙合理的运用史料，创设情境。例如讲到明朝政治的时候，运用了朱元璋的诗：“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五犹拥被。”读完以后，学生产生疑问，为什么皇帝抱怨？教师让学生思考讨论，用这首诗引入“明朝废除丞相制度”的教学情境，激发了学生的好奇心，一堂生动有趣的课就开始了。
三、运用史料，拓展思维
根据历史核心素养的要求，培养学生的史料实证能力，在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。在评价隋朝大运河的时候，教师引用了皮日休的《汴河古》，胡增《汴水》和李敬方《汴河直进船》三首诗。对于学生来说，隋朝年代久远，让学生去评价大运河的话，是超出学生的认知的，借助于古人们的评价，学生进行探究，提取信息，找出自己的结论，这样就能够对大运河的利与弊有一个客观认识了。在整个过程中拓展了学生的眼界和提高了思辨能力。
四、史料运用在精，而不再多
一些老师在教学中堆砌史料，忽略了课堂教学的逻辑性、重难点、有效性。例如一位教师在讲授《最可爱的人》这一课时，为了烘托气氛，他采取了大量的史料，包括图片，歌曲和文学作品片段描写等。重复的史料容易使人产生疲倦会分散学生的注意力，降低学生的兴趣， 造成课堂拖沓，没有重点的感觉。适量使用史料，才能发挥史料的新奇性，才能抓住学生的兴趣点，所以在史料的运用上学会取舍。
五、尊重历史真相，注重史料准确性。
我们在选用史料时，要重视一手史料，二手资料会因为时代，人物，历史的变迁产生新的变化。河南电视台的《唐宫夜宴》就引起了人们对唐朝化妆术的大讨论，有人拿出影视剧中的照片和唐俑、日本的传统化妆术来比较，哪一个才是真正的唐妆，一手资料是更能说明问题。在史料教学中，有些教师把影视、文学作品当成史料，这些有艺术加工的作品，笔者认为一定要慎用。引用的史料要注明出处，正确看待“虚拟人物”和“人造史料”的现象。我们在使用史料时要确保史料的真实性，准确性，这才符合历史学科特点。
总之，科学合理的运用史料，使课堂生动有趣，熠熠生辉。教师多阅读，多考察，多收集史料，我们的课堂教学的水平会不断提高。
参考文献
[1]《初中历史课程标准》2011版
[2]《普通高中历史课程标准》2017版
[3]《初中历史教学用书》七年级下册 部编版
[4]《历史教学中的史料运用》《新课程（综合版）》2014年第12期 作者曹立辉
[5]《试谈高中历史教学中如何合理运用史料》《中学教学参考》 2013年第36期 作者：许小青
