产教融合背景下厂中校模式的探索与实践
韩志孝
产教融合是职业教育的本质特色，也是职业教育与其他教育类型的最大区别。在国家产教融合政策的大力支持下，不少职业院校主动走出校门，与企业签订战略合作框架协议，出台校企合作育人实施办法，共同制订人才培养方案，以企为校、学工一体、知技并重、“双师带徒”，开展“一站式”厂中校职业教育和培训，提高从业者的学历和技能，解决企业用工存在的可持续发展问题，为促进产业转型升级做出新的贡献。
当前，大多数企业都有迫切提升劳动者素质的需求，但又无法让员工都脱产去职业院校接受培训，一些员工也对远离企业到职业院校进行再学习存在抵触情绪。与此同时，也有相当一部分企业的新生代员工，虽有较强提升学历和技能的愿望，却已错过正常入读高中或职业院校的年龄，且其学习时间必须服从工作时间，职业院校教师也难以进入车间对其开展系统的教学或培训。在这种情况下，“一站式”厂中校就为解决这一系列矛盾提供了可能。
一、“一站式”厂中校的内涵和特征
（一）以企为校，建设“一站式”厂中校
为避免企业学员在校企间通勤造成的时间和资金损失，职业院校可以主动把“学校建到企业中去”，校企之间通过常设管理机构——校企共培办公室，实现教学管理等日常事务的沟通。企业负责厂中校的硬件设施建设，保障有足够的空间专门用于教学;职业院校负责日常的教学和管理工作，并协助企业对部分二手生产设备进行教学化改造。这样就使企业员工不必走出厂门就可在企业内部享受“一站式”教育或培训服务，真正实现“入厂即入校”。
（二）学工一体，推进招工招生一体化
职业院校可根据相关招生政策，经教育主管部门同意后，为愿意就讀的企业员工注册学籍。在具体实施方面，职业院校与企业可对年满18周岁的员工进行招生宣传，有意愿者经面试即可获得中职学籍，从而实现“招工即招生”。职业院校通过学生处、企业通过继续教育学院分别对学员进行学生学籍与员工身份的认定和管理。
（三）知技并重，兼顾学历与技能教育
经教育主管部门批准，企业员工经过3年的学习并完成相应考核后，可获得中职学历证书;接受在岗技能教育，其还可通过国家相应职业资格或企业内部资格的考核，从而实现“双证毕业”。员工的文化基础课可采用平时线上分散学习与双休日集中面授指导的方式进行。职业院校完全可以根据企业岗位需求设置多个专业，各专业根据用工数量每年招收一定名额的学员，各专业课教师则需要开发基础理论、通用技能和岗位专门技能“三结合”的一体化课程。
（四）“双师”带徒，促进现代学徒制发展
为保证“厂中校”员工培养目标的实现，校企双方可以签订协议，共同投资改善学习和实训条件，建立“企业负责学员现场教学和业余时间网上自主学习”与“职业院校负责日常在线学习指导、双休日到厂区集中授课”的体系，实现企业师傅日常实训教学制度化和职业院校教师现场或远程指导经常化。同时，实施生产淡季（集中学习+辅导+考核）和生产旺季（自主学习+生产线实习+技能考核）的错峰考核评价体系。
二、“一站式”厂中校的应用与成效
目前，我省部分中职学校已经与位于郑州航空港区的富士康科技集团进行了深度合作，签订了合作协议，并出台了《校企双方合作育人实施办法》《校内外教师选聘办法》《驻厂指导教师管理办法》等措施，打造“以企为校、学工一体、知技并重、‘双师带徒”的厂中校育人平台。校企双方积极探索教学与生产深度融合的实现途径，建立了一套行之有效的校企共育高素质劳动者、技术技能人才的新型培养培训模式。“一站式”厂中校模式得到了政府的高度关注，相关厅局领导还到富士康工业园区考察，对厂中校合作教育模式给予了充分肯定。
（一）新生代劳动者综合职业能力明显提升
企业员工具备一定的岗位实践经验，再通过系统的专业知识学习，学员的理论素养有较大提升，更易掌握解决工作岗位问题的方法。“知技并重、双师带徒”理念的实践使学生将学用结合、生产技术与工艺创新结合，提高了员工解决实际问题的能力，真正实现了高素质劳动者培养的“学工一体”。实践证明，经过“一站式”厂中校培训，90%以上学员的职业素养和职业技能明显提高。
（二）教学研究喜结硕果
教师到厂区上课，对职业岗位有了更深了解，转变了教育和课改理念。职业院校教师与企业技师在校企间双向轮岗，促使教师的“双师”素质进一步提高，校企合作进一步深化。“一站式”厂中校实施以来，共有百余名企业技师和职业院校教师双向轮岗，大大提升了教师的职业素养和技能水平。同时，广大教师成功申报多项校企合作课题，并受到省教育厅的专项基金支持。
（三）高素质员工流失率大幅降低
以“教学与生产相统一”的原则安排教学任务，开展教学实践，使工与学、教与训都能统筹安排。学历教育和技能培训使员工的职业技能不断提升，薪金不断提高，企业凝聚力明显加强。据统计，一般企业员工的流失率为65%，而厂中校学员的流失率则为11%，高素质员工的稳定为企业的可持续发展提供了技术人才积累。校企双方加大投入，共建实训基地，使教学与生产完美融合，彼此的合作关系也更加深入。
三、“一站式”厂中校的实践优势
（一）探索出一条“双主导、一站式”产教融合新途径
在传统校企合作中，用工的优势常使企业处于支配地位，职业院校往往丧失了教育教学的主导权。而厂中校则把管理主导权留给企业，而职业院校则支配教育教学过程，明晰了双方权责，使双方都能发挥自己专业领域的优势。这种把整个厂区转化为校区的“一站式”尝试使企业成为具有独立教育功能的实体，既减少了企业与员工个人的教育成本，又激发了他们的受教育意愿。“双主导、一站式”模式的成功实践为产教深度融合探索了一条可行的道路，是一个具有河南特点、中国特色的校企合作方案。
（二）探索出一条“三结合、一体化”高素质劳动者培养新路径
很多企业有大量低技能劳动者存量，如何把他们培养成现代产业工人是我国进入工业化后期无法绕开的问题，而最可行的做法就是开展短期技能培训。“一站式”厂中校则通过基础理论、通用技能、岗位技能（分别对应学生的职业能力、专业能力和岗位能力）的结合，实现了学历与技能教育的一体化发展。这一培养路径既符合企业的现实技能培养需求，也符合员工的生涯发展需求，激发了企业与员工共同参与教育的热情，是一条现实可行、未来可持续的高素质劳动者、技术技能人才培养新路径。
（三）探索出一种“三途径、一条龙”现代学徒学习新方式
“一站式”厂中校建立起生产车间实训学习、平时碎片化的线上学习、双休日集中培训的线下辅导三种学习途径，实现了员工学习、培训和辅导一条龙的教学服务体系。员工日常上班时，该体系把员工的生产岗位和技能实训教学结合起来，以生产标准考核评价岗位技能成绩;业余休息时间，“一站式”厂中校通过数字学习平台，打造数字化、移动化、泛在化的绿色智慧教育生态体系，利用企业的“三屏三网”（智能手机、平板电脑、笔记本电脑以及互联网、物联网和智慧云课堂网络）平台开展自主学习，同时还可以和职业院校教师进行互动答疑;双休日，职业院校派骨干教师到企业对学员进行集中辅导和答疑，解答学员平时学习遇到的问题。企业也可以利用双休日、节假日（特别是寒暑假）把学员带到职业院校的实训室开展模拟实训和考核，不断提高员工的动手操作技能和综合职业能力。
产教深度融合的基本内涵是产教一体、校企互动，“一站式”厂中校实现职业院校教育教学过程与行业企业生产过程的对接。这种深度融合式发展，打破了职业与教育、企业与职业院校、工作与学习之间的藩篱，使职业院校与行业企业形成“合作双赢”的共同体，形成产教良性互动的“双赢”局面。它不仅促进了高素质劳动者和技术技能人才的培养，还将促进职业院校和企业共同开展技术研发并将成果转化为生产力，从而推动企业技术进步、产业转型升级和区域经济社会的发展。
（本文系2019年度河南省职业教育教学改革研究项目立项课题“基于职业院校产教融合‘四元四链中问题的策略和实践研究”阶段性成果，项目编号：ZJB19007）（责编 ?李光远）
