线上直播与录播教学的相融与相生
王军文
摘要：通过对线上教学方式中直播与录播的教学过程和效度进行验证、比较及选择，从教与学两个角度，围绕线上直播与录播教学如何实现相融和相生的深层次问题，分析对象、环境、心理及组织、过程、实效等关键因素在直播与录播过程中形成优势互补、相融相生的促进和催化作用，得出了无论选择哪种方式都要在充分分析优劣长短的前提下兼收并蓄，优选优化，使教学方式与教师的教和学生的学三者之间达到契合匹配、相融相生的境地，实现线上教学效益的最大化和最优化。
关键词：线上教学? 直播与录播? 学教分析
随着线上教学工作的日益普遍和大面积展开，线上教学的方式方法在教学过程中的选择与应用引起一线教师和管理者的关注与热议。教学中教学过程和教学效果最优化的线上教学方式的选择问题，以及线上和线下彼此结合和深度融合的问题，成为广大教师探究的一个主要课题。
一、线上直播与录播教学的比较
1.教学过程比较
从教学过程的备课、上课和作业这三大环节来比较直播和录播的使用情况，对线上教学方式的选择确定是有实际意义的。
（1）备课环节
教学实践中，许多受访教师认为虽然直播时师生双方都有身临其境的感受，但从教学的实效性来考虑，运用直播的方式有很多不确定的因素。不可预知的因素很多，教师有临渊的畏惧感，普遍担心不确定因素会干扰和影响线上教学的实际效果。所以，在直播课的备课中，教师除了备教学因素，还须要备非教学因素，而非教学因素又有很多不确定的干扰因素，包括环境的、平台的、自身的以及更多的还是来自学生方面的因素等等。所以，教师在备课过程中表现出对直播方式的质疑和抵触情绪，特别是平时已经实施过直播的教师反应尤甚。相比较而言，录播课教师在备课过程中的心理负担就明显小于直播课教师。录播方式由于较少顾及教学过程中的不确定干扰因素、非教学干扰因素，教师备课过程中能把更多的时间和精力用于教学内容、教学方法的设计与教学的不断优化之中;而且因为录播课最终输出的是成品，所以教师认为可以通过从容的备课把课上好且达到较好的教学满意度。因而，在选择何种方式更为教师所接受时，大多数教师选择录播的方式。
（2）上课环节
正如备课环节的预测和担心一样，直播和录播两种方式在线上教学过程中的差异得到了教师实践效果的验证。直播课教师在直播过程中需要眼观六路耳听八方，既要推进教学过程、实施教学环节，又要兼顾学生的提问与互动，还要对课上长时间没有反应和互动的学生不时地点到，显得有点手忙脚乱，疲惫不堪。而录播课教师对上课过程的反应则相对从容，认为在录播课播放的过程中只要关注互动区学生的提问，做好记录，准备后续视频答疑即可。直播和录播两相比较，教师普遍还是情愿选择录播的方式。在学生对录播课的满意度调查中，多数的学生选择了非常满意和满意，对课程视频和教师教学的满意率更是高达95%。
（3）作业环节
从作业效果的分析看出，直播和录播互为长短，存在优势和不足。在直播过程中，学生较多关注的是教学过程中活动的参与与互动，而录播课学生比较多地关注的是教师讲授和自身学习的过程与获得，这两者在课后作业中形成的差异是比较明显的。实践表明，同样的课程、同样的作业及要求，录播课学生正确率比直播课学生高出了近30%;录播课学生作业的答题过程也更为清晰，步骤更为完整。其中有一个不可忽视的因素，就是录播课学生可以反复看、反复学，直到弄懂学会，而对直播课回看的学生人数和次数则明显不如录播课的学生，更不用说反复看了。
2.教学效度比较
选择哪一种线上教学方式，过程和效度的考量一样重要。而对效度的比较则同样要从教与学两个方面进行，这样的效度评析才是完整而客观的。
（1）操控性
从实际教学现场的操控性方面看，录播的操控性要明显优于直播。录播在未播出之前的可编辑、可修改等特点以及播出时的内容更为集中、结构更为完整、形式更加多样的特点充分体现了录播的可操控的特性。而直播在此方面则明显不足。
（2）互动性
直观上，录播互动性不如直播，那录播怎么才能扬长避短，努力弥补解决这一不足呢？（1）预置课前预习视频。录播课老师在线上学习空间里预置了课程学习的预习视频，要求学生预习并完成预习作业后在留言区提出学习的疑惑、疑难和疑问。教师在备课时即将收集到的主要的质疑问题梳理后纳入备课，体现在教学设计中，并在课程学习前给学生以及时的反馈，增强了教学双边的互动性，提高了教学的针对性。（2）后置答疑讲评视频。教师将收集到的质疑问题分类整理，根据学生的实际需求和存在问题录制答疑讲评视频，这样不仅和预置课前预习视频相互对应、相互补充，解决了录播课堂互动不足的问题，又通过集中答疑、分层答疑，提高了答疑的覆盖面和解惑答疑的针对性。
（3）反复性
直播和录播所形成的课程资源都具有反复播放的特点，相比较而言，录播課以其时长短、学习内容集中、信息含量比较大、易反复播放等对学生而言更具有实用性和便利性;而直播课为了要增强直播过程中的互动频次，在耗费课堂有效教学时间的同时，也在一定程度上稀释了学习内容的知识含量，加上反复看的直播课时长较长又未经剪辑，在一定程度上降低了学生课后反复使用的欲望。
二、线上直播与录播教学的相融
线上教学过程中对直播还是录播的选择并不意味着就是简单的非此即彼，而是要充分把握和利用直播的优势和特点并有机融合到录播的方式与过程中，实现线上直播与录播教学的相融，最终服务于学生的学和教师的教。
1.线上学生学的需要
（1）学的环境分析
受环境影响，大多数学生居家学习的精神状态较之在校学习有很大差异，集中体现在自控力差、自觉性不高、注意力容易分散、时间利用率不高等等。录播课可以暂停、快进、快退，重复使用和反复使用等特点与学生居家学习的环境以及这种环境中学生的学习状态相对比较匹配，同时辅之以课前指导和课后辅导，能较好地营造居家学习的环境氛围。而直播课对同时同步学习、连续不间断学习的要求高，这对于学习意志不强、习惯不好的学生来说是一种考验，也极容易诱发他们失去参加直播学习的兴趣。
（2）学的心理分析
从教学实践中看，有近80%的学生希望直播的方式，理由是直播有互动、有交流、有学习的氛围，但从对直播过程的观察看，未成年学生在直播过程中更为热衷的是与同时参与直播课学习的同伴之间非学习性的交流，这是居家学习学生普遍缺乏交流导致的交际饥渴，但直播互动过程中因为缺乏应有的自律而存在学习以外的交流和表达，也会影响上课的效果。学习意志品质和习惯好的学生则认为录播课更利于学习，更利于在有限的单位时间内学到和学会老师要求的应该掌握的内容，关键还是要能自律。这也从另一个方面说明如何增强录播课的互动交互以更好地引导、适应并满足学生的学习心理需求。
2.线上教师教的需要
（1）教的环境分析
与线上学习学的环境一样，教的环境也受到客观条件的制约。相比较直播和录播，直播课的制作与实施对教师教学环境的制约更大、要求更高，因为客观环境一旦对直播环境造成干扰，其影响是无法挽回的，效果也是可想而知的。而录播环境中干扰因素的影响则要小得多，即便制作过程中出现了错误或偏差，也可以通过删改、重新录制等方法加以消除解决，不会产生不可挽回的影响。所以，从教师的教学环境以及录制操作可控性、可靠性的角度看，录播的优势更为明显。
（2）教的心理分析
参与线上教学的教师普遍反映，直播课的教学心理压力要远远超出录播课，因为直播课最终输出的是非成品，教师的心理负担集中体现在担心出错、害怕出丑以及影响教学效果、担心家长评价不好等。网络媒体传播快而且广，如果是负面影响，对教师的心理压力是可想而知的。所以，在实践中出现了截然相反的两种倾向：教师不愿直播，学生喜欢直播。更多的教师愿意选择采用录播的方式，而学生则对录播课提出了增加互动交互的要求。
从上述对线上学生学和教师教两个维度以及对学与教的环境、心理的客观和主观因素的分析可以看出，相较于直播，录播的优势比较明显，但直播与录播不同方式的优势互补、彼此相融，才能更好地实现线上教学效益的最大化和最优化。
三、线上直播与录播教学的相生
线上直播与录播教学的相融，是线上教学过程中科学合理并充分发挥不同教学方式的优势互补，是努力实现教学过程的最优化，其最终归旨还在于直播录播不同教学方式相融后的实际教学效果，即是否达到了教学相生相长的境地。
1.与教学组织相生
直播课在线上教学过程中存在一定的客观（比如网络环境、软件环境、硬件环境等）和主观（比如紧张、不熟练等）的不确定性，也就存在一定的教学评价风险，甚至教学事故风险。加之线上教学面对的不仅仅是参与学习的学生，可能还包括家长及其他旁观者，直播过程中存在的教学风险会带来教学本身以外的不可预知的评价风险，这无论对教学的组织者和具体实施者都是必须充分评估的。但大多数学生认为，直播可以和老师互动、提问，可以看到其他同学的发言，并认为一起上直播课有学习氛围。显然，这体现了未成年学生对他们所希望的学习方式的需求和愿望，这也是线上学习取得实际成效的重要因素，还是教学组织者和实施者必须充分考虑的。既要开展好线上教学活动，又能避开直播可能带来的风险，选择录播不仅必然而且从现有的条件考量也是重要的选择，但这种选择必须充分顾及学生主体作为受众对教学方式的需求，充分吸纳直播教学的优势特点，相互补充、相互转化、相互促进。
2.与教学过程相生
线上教学既有其独特性，同样也具有一般意义上的教学属性。这就要求我们在实施线上教学的过程中，要充分尊重学生作为学习主体的实际需求，从中寻找、辨识并选择兼顾各方诉求的可行方式，在相融中实现相生，这样才能取得最优化的教学效益。首先我们认为录播所具有的优势在于能充分彰显教师为主导和学生为主体的辩证统一，集中体现在教学过程的可控性、可靠性、可操作性和可检测性，相较于直播而言，又具有鲜明的稳定性，而稳定的教学过程更有利于线上教学的展开。其次录播课教师教的预设性、操控性和稳定性与学生学的定位、定向、定标都明显优于直播课，如果有机有效融入直播的即时互动方式，扩充、增强学生录播课学习过程的参与度，同样可以使录播的学习过程生动有趣。
3.与教学实效相生
录播课虽然有不如直播互动性强的不足和缺点，但并不意味着录播课本身就不可以增强互动性。我们除了先置课前预习视频和后置答疑讲评视频外，录播课教学过程中的提问、活动、演示实验以及PPT、视频的有效运用和数字化的资源、工具、设备的恰当运用，同样可以增强并提升教学过程的互动、师生的互动。可见，只要在教学设计过程中充分运用信息技术的资源、工具和设备的优势，充分尊重并满足学生线上和线下混合学习的特征和需求，取直播所长、避录播所短，教学效果还是十分明显的。所以，我们不要狭隘地理解互动，而要赋予互动更为丰富的内涵外延和表现形式，创造性地“制造”互动、“创造”互动，比如参与的互动、作业的互动、合作的互动、交流的的互動、展示的互动等等，从而有助于线上教学实效性的实现和达成。
综上所述，直播和录播作为线上教学的两种最基本方式和基本样态，其长短各有所致，其选择也各有利弊，而如何选择运用，首先要以教与学的效果最优化为重要标准。无论选择哪种方式，都要在充分考虑其可能性和可行的前提下扬长补短，兼收并蓄，优选优化，使教学方式与教师的教和学生的学三者之间达到契合匹配、相融相生的境地。
参考文献
[1] 梁梦云.浅议网络直播教育的优势及改进[J].中小学电教，2020 （09）：55-56.
[2] 陈兴冶.以文化人：集团化办学模式下浸润式教师培训实践探索[J]. 上海教育科研，2019 （06）：31-34.
[3] 戴小彬.统编高中语文教材的注释改进与教学建议[J].教学与管理，2021 （07）：56-58.
[4] 田立东.基于课程标准的校本教研活动探究[J]. 教学与管理，2020 （34）：32-34.
[5] 宋春泽.教师职业生涯发展规划中的问题与路径[J].教学与管理，2021（04）：18-20.
【责任编辑? 关燕云】
