如何让学生在角色互换中成长
谢紫涵
摘要： 在教学大纲中，道德教育是非常重要的一部分。德育体现在我们的日常生活中，渗透到全方位的教育中。作为我们的我的个性开始具体化，世界观和方法论也在逐步发展。因此，在此期间，学校教师的任务不仅是教初中我们基本知识，更重要的是言传身教，引导我们人格的健康发展，并为未来的个人发展打下坚实的基础。在教育方法上，最有效的方法是通过与周围人换位思考引发共鸣，进而更好地加强我们的德育管理效果，促进其成长与发展，这也就是角色互换的价值。
关键词： 小先生;角色互换;学习意愿;互动行为;学习质量
中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-292
引言
在中学阶段，既是我们接受知识熏陶的黄金阶段，也是我们思想品德、行为素质和人生三观形成的关键时期。在初中教育中，我们脱离了家长日常互送与陪读，更多的是以个人独立地进行求学。无论我们在哪里接受教育，我们的知识教育和德育是亘古不变的主题。相比与小学、幼儿园阶段，初中老师在我们的受教中扮演到更加重要的角色。班级管理是一门行为艺术，老师在日常管理中充实着老师对于管理学问的思考与实践。管理思路和方法千千万万，关键看老师如何取舍。本文从我们转换角色，实现班级管理的人性化角度进行分析，促成我们在参与到老师的班级管理工作中实现个人的成长。
一、教与学过程中产生的具体问题及原因分析
通过长期的观察以及对多数产生上述问题的我们家长访谈发现：首先，家长不会参与我们的学习活动或不愿参与我们的学习活动。其次，在家长与我们共同参与的学科学习过程中，受到传统教学观念的影响，绝大多数时间家长多采用直接灌输的指导方式。很多时候，在这样的教与学活动中毫无启发性可言，更没有使我们在学习过程中产生有效的互动。再次，家长更注重知识的传授却忽视关于表述水平、学习兴趣、思维能力和主动精神的培养。最后，面对随着年级增长却不断下降的学习效果以及带来的学习成绩滑落，家长表示忧虑的同时却显得无计可施，既增加了参与学习活动过程中的负面情绪，又从未改变过不适合的参与方式。
究其緣由，固然不排除一定社会因素的影响，但其最主要原因还是教育的问题，是教的层面和学的层面的问题。教的层面主要体现在教师教和家长教的过程中产生的问题。通过长期观察并结合相关学者研究结果发现，我们产生学习动机不足的原因一方面来自施教方的教师或家长多方或一方在教的过程中“激励少，指责多”，以及放不下施教者教的“架子”，其实质是施教者没有与被教者建立一种融洽的、互动的、反馈的、利他的良性关系。另一方面来自受教者的我们，一切的诸如不爱学、不会学、学不会、不敢说、不会说等表象，其主要原因在于我们没有在学的过程中找到乐趣以及自我价值实现而带来的满足感，致使我们丧失学习热情。
二、在班级管理中以角色互换促进我们思想品德素质的提升
（一）创设角色互换机会
作为我们的我正处于青春期，是存在着叛逆思想，如果老师在进行我们管理中出现一些不妥当的方式，很容易触及我们的逆反心理。同时我们由于年龄尚幼，不服从管教，上课讲话捣乱，不认真听课，经常影响班级秩序，不利于我们的学习。在这种情况下，老师采取说教的方式或者说让我们通过书面检讨或者班级检讨的形式对我们进行教育，让我们很难再内心深处认识到自身的错误，另一方面，老师的说教是一方面，我们是否能够听到心里又是另一回事儿，对于我们的教育工作很难起到实质性的作用，我们的教育管理效果不够理想。这就需要老师转换班级管理工作思路，与我们进行角色互换，让我们体验到老师班级管理工作的良苦用心。如建立同学担任班级小主任的角色互换制度，每一位我们轮流担任班级管理者，让每一位我们参与到班级管理工作中去，在一日工作管理中体验到老师的不容易。或者在原有班长和班干部的基础上，在发挥他们职能作用的基础上，让我们轮流担任值日生，体验班长在班级管理工作中的作用。在角色互换的过程中，我们将心比心，学会站在别人的角度思考问题，站在管理者的角度认识到自身某些行为的不足，从主观上改变自身来服从班级的管理，共同建立良好的班级秩序。敬畏规则意识、将心比心的品德也是德育工作的重要内容。
（二）要树立自信，培养个性
作为初中生的我们正处于青春期的重要阶段，这一阶段的我们具有不自信、冲动等特点。因此，在德育工作中，增强我们的自信心，培养我们的个性是非常重要的。人们常说，自信是成功的基石，只有有足够的自信，我们才能勇敢地创造自己的成功。初中生有了自信，能更好地看到自己在课堂上的作用，逐渐培养自己的个性并使其大放异彩。
因此，我们必须正确认识自己，把自己当作自己。班主任在进行德育管理时，必须营造自我意识的氛围。在集体氛围的影响下，不同的我们都有了展示自我和提高自我的愿望，大胆地谈论自己的想法，学会为自己设定目标，并付诸行动。对我们肯定鼓励，进一步增强自信。这种自我意识的改变可以让我们发展出独立的个性。例如班主任在每周一次的班会活动中，让我们主动地展示自己的才能，并在课堂上公开表扬我们，让我们建立自信，也让我们在课堂上重新定位自己。自我角色的转变可以促进我们自信的建立。
（三）优化角色互换活动
让我们在角色互换中学会成长，角色互换活动不应局限于班级内部，也应该引导学生参与到家庭的角色互换中。在德育管理教学工作中，老师要敢于进行大刀阔斧的尝试，打破德育教学中家庭与学校之间的堡垒，积极建立学校和家庭的链接和反馈机制，优化角色互换活动，让我们利用放学或者周末的时间与爸妈进行角色互换，如为爸妈做饭、买菜、洗脚、打扫卫生、拖地、洗衣服等，让我们自己亲身体会父母的不容易，扩大角色互换的场所和对象，升华德育教育，学会体谅父母，关爱关心父母，孝敬父母的良好品德。
结论
综上所述，在具体的德育教学实践工作中，班主任要融会吸收上述实效性的教学管理工作，结合角色转换实践中灵活运用，确保学生的德育管理工作能够达到教学要求，让我们形成正确的德育观念，指导具体的行为。
指导老师：王东泉
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]中央教育科学研究所.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981.
