探析情境创设在小学数学课堂的运用

    毕艳玲

    摘要：数学是一门抽象的学科，枯燥乏味，饱受学生诟病。但事实并非如此，只要将数学知识融入各种喜闻乐见情境之中，数学学习就会变得有趣快乐。笔者结合教学实际，从情境创设体现时代性、趣味性、人文性、实用性几方面阐述，以期让数学课堂变得有趣而高效。

    关键词：数学;创设;情境;高效

    中图分类号：G622文献标识码：A? 文章编号：1003-2177（2020）06-0108-02

    数学是一门研究数量关系和现实世界的空间形式的一门科学。它是数字、符号，推理与应用的结合，它涵盖的内容复杂，较强的抽象性、逻辑性让好多学生“望而却步”，成了一门“艰涩深奥”的学科，谈及色变，吐槽最多。其实并非完全如此，只要巧妙地将数学知识融入一定情境，学生就会感到数学的趣味性，学生学习数学就不会感到苦涩无味，而是兴趣盎然，高效的数学课堂也随之构建。那么，如何创设情境，让课堂变得高效呢？笔者结合教学实践，就小学数学课堂如何创设情境，让课堂变得高效，谈几点粗浅认识。

    1创设情境要体现时代性

    社会在发展，时代在前进，小学数学教材也多次改版，内容有增有减，有强化有淡化，这些细微变化都在体现时代的特性。数学教学科书的素材也多来源于学生的现实生活。这些可见能听有感的数学素材，本身就能提高学生学习兴趣。教师在教学时，选取时代感强，与生活联系密切素材作为情境，让学生充分感受到数学就是生活，数学就在身边，数学并不抽象[1]。

    例如，教学《数据的收集整理》一课，其中的教学目标是引导学生能够对收集的数据进行整理。教师紧扣这一目标，创设了一个与时代感极强的情境：2020年由冠状病毒引发的疫情，河北省各市也有病例存在，老师让同学们去搜集查找河北截至当前各市的确诊病例数，让学生制作一个统计图，然后引导学生通过统计的数据，了解当地政府是如何采取硬核措施进行防疫管控的，同时也了解一些新冠肺炎防疫方面的知识。这样的一个情境创设，符合时代性，又能从中了解当前河北省各市的疫情情况，可谓一举多得。再比如，学习《折扣》可以组织学生去各商场了解同一商品的打折后价格，让学生实实在在地感悟“折扣”这一数学知识点在现实生活中的应用，有时代特质。类似体现时代特性的情境创设很多，教师要善于挖掘教科书潜在的体现时代特质的数学知识，进行巧妙的设计，就能如愿完成。教学实践发现：正是教师创设了一个将时代性与数学知识相融的教学情境，学生的学习兴趣才浓，课堂效果才高。

    2创设情境要体现趣味性

    数学学习活动是一个富有个性的、主动的和生动活泼的过程。学生因他们的生活与数学知识背景、数学活动经验、思维方式不同[2]。因此，数学教学内容的趣味性情境创设尤为重要，以保证学生积极主动的参与整个学习过程。教师选取的情境素材以漫画、卡通、图片、表格为主，伴以适当的文字。趣味情境的创设一定要注意，能引起学生的思考，引发学生的主动探究，从而感到学习数学是快乐的，这样才能达到设计的真正目标，不能有趣味，少知识，趣味冲淡知识，注意力发生偏移，这样的趣味情境创设低效甚至无效，当需警惕。

    例如，教学《年、月、日》一单元，认识“平年和闰年”一课时，教师创设这样一个有趣情境：屏幕跳出一个卡通人物，并伴有语音：我是你们老师的儿子，今年12岁了，但是我只过了3次生日，你们说我多可怜？同学们听后面面相觑，因为大多数同学每年都要过一次生日，12岁只过3次，这怎么可能？老师见时机成熟，更加肯定地说，这是真的，进而引出今天的学习课题《平年和闰年》。再比如，教师开展了一次数学实践活动——《数学广角—鸽巢问题》，老师上课伊始，拿出一副全新的扑克牌，神秘地说：“老师给同学们变‘魔术，一副54张的扑克牌，我把大王和小王拿掉，剩下的52张牌，你们5人每人随意抽取1张，我就知道你们当中至少有2张牌是同一花色的，你们相信吗？”同学们一听是老师变“魔术”，各个情绪高涨，都想一试身手。老师请来同学一试验，果真如此。同学们面面相觑，兴趣更加高涨了。教师见时机成熟，变导入新课的学习：“为什么会这样的呢？同学们有兴趣吗？”于是同学们纷纷以饱满的热情投入到新知识的学习中去，课堂教学效果特好。小学数学教材中还有很多的知识点，都可以通过情境的创设让其充满情趣，只要教师能捕捉教材内容，借助情趣情境，就能圆满达成目标。教学中，通过情境创设，以疑激趣，以趣促学，随着学习进程的推进，好多知识点和存在的问题能迎刃而解。

    3创设情境要体现人文性

    课堂不仅仅传授知识，也是传递情感，塑造心灵，培育品质的阵地[3]。数学课堂虽然学科特性强，数学味浓。但也不是道德品质培养的荒芜之地，只要教师细研教材，找准契合点，巧妙设计，还是能够点化人生，润泽心灵的。数学教材中有很多知识都有背景，一个符号的发明，一个规律的发现，一个应用的发展，体现了创造者探索精神，凝聚了缔造者的聪明才智。教师在教学时，可以适当拓展，简单介绍数学知识背景，激发学生学习兴趣，激活学生的创新思维，以此精神为动力，学数学，爱数学。这样的课堂一定是富有人文关怀和烛照的，一定会是高效的。

    例如教学“圆周率”这一课，教师在引导学生如何求证圆周率这一数学知识时，将古代数学家祖冲之探究圆周率的过程进行适当讲解，学生一定会被祖冲之的不断探索精神折服，也能激发学生爱数学学数学的信心。作为学生学习知识的人教版小学数学教材中，除知识外，也承担向学生传递文化的重要职责，通过教师介绍一些数学的知识背景，进一步了解数学知识产生的渊源，激发学生学习数学知识的兴趣，更能体会到数学在人类发展历史中的作用和价值。

    4创设情境要体现实用性

    数学来源于生活，数学生活化体现数学的基本特性。学习数学就是解决现实生活中的问题，通过解决问题，培养数学思维能力。现行的数学教材中的内容，都能从现实生活中找到原型，都是为了解决问题，充分体现实用性。这就促使教师在教学时，要将生活化的数学知识通过实用性的情境体现出来。教学中我们发现有的老师创设情境太花哨，不实用，费时多，低效果。课堂时间是一个常数，我们一定要删繁就简，体现实用性[4]。

    例如，教学《分数的初步认识》一课，教师摒弃教材插图提示的情境，以班级为情境创设导入情境：同学们，我们班共54名同学，其中男同学28名，女同学26名，如果用分数来分别表示男同学、女同学，怎么来表示？这节课就来研究。简单简短的教学情境设计，直奔主题，以简驭繁，课堂效果反馈很好。再比如，教学《认识图形》时，教师就可以利用班级教室的资源，寻找一下教室中哪些物体的面是你认识的图形。数学实用性情境创设也要把握一定的原則，不能随意编造，虚假设置，情境要真正符合实际情况，真正为教学服务，真正体现数学的本质价值。

    总之，创设教学情境，有法可依，有章可循。无论创设哪一种情境，必须符合学生的认知特点，必须符合教材实际，通过教学情境的创设，实现数学课堂教学的有效，这是每堂课应达到的目标，只要我们努力，不懈探索，实现每堂数学课的高效也能如愿所成。

    参考文献

    [1]柳存禄.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].内蒙古教育，2019（29）：46-47.

    [2]于水根.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].数学学习与研究，2019（21）：26.

    [3]谢燕兰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教研论丛，2019（10）：18-19.

    [4]高成.一年级数学教学中“情境─情意”要素的运用[J].青海教育，2001（Z1）：22-23.

    （责编：杨梅）