用角色扮演防范校园欺凌
瞿春红
〔摘要〕校园欺凌通常是长期而隐秘的，真正上升为案件进入检察官视野的毕竟是少数，更多的是“看不见的欺凌”，而这些被“漠视”甚至被“认同”的欺凌事件才是伤害学生甚至可能在学生的一生中留下伤痛的“杀人利器”。如何杜绝这些“看不见的欺凌”，决定权往往不在一两个正义人士手中，而在班集体中占据了半壁江山的“吃瓜群众”手中，我们的使命，就是基于系统观的考虑，通过灵活机动、具有可操作性的教育行为，从小的改变着手，进而带动整个群体的改变，培养出一群能够明辨是非的“吃瓜群众”，使大家成为彼此的“超级英雄”，让满满的正能量在学生们的心中传递，让校园欺凌无所遁形。
〔关键词〕校园欺凌;角色扮演;正能量;小学生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）06-0039-04
校园欺凌是指在校园内外学生间一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件，校园欺凌多发生在中小学校。
2018年7月5日，为防治校园欺凌，北京市发布《北京市中小学欺凌治理方案》，规定发生校园欺凌须限时上报。同年11月12日，广东省教育厅等13部门联合出台了《加强中小学生欺凌综合治理方案的实施办法（试行）》，指出起侮辱性绰号属欺凌。11月21日，天津市第十七届人大常委会第六次会议表决通过了《天津市预防和治理校园欺凌若干规定》，自公布之日起施行。但即便我们如此高度重视，校园欺凌现象却依然在各地屡有发生。根据我校前期调查，校园欺凌现象几乎涉及每个班级，其中88.4%的学生通过言语向同学发起过欺凌，54.7%的学生通过肢体发起欺凌行为，还有69.8%的学生运用微信群、朋友圈和QQ群向同伴实施欺凌。
在进一步的调查中，我们发现，当欺凌现象发生时，65.6%的学生认为此事与自己无关，甚至没有意识到那是校园欺凌事件。34.4%学生是旁观者，不过他们认识到那是欺凌事件，只是担心惹祸上身，因此只作壁上观。这些旁观者中，有的把欺凌现象当成一场好戏，觉得有趣、好玩;有的比较漠然，认为很无聊;有的对发起者有厌恶之情;有的心生恐惧，害怕殃及池鱼，执“惹不起我还躲不起”的态度，装聋作哑。
在调查中，我们发现，鲜少有学生明确地认识到任何形式的欺凌行为都是不可接受的，因为欺凌不但会对“被欺凌者”造成伤害，而且对欺凌者和旁观者同样会造成伤害：欺凌者由于长期欺负别人，内心得到极大满足，以自我为中心，对同学缺少同情心;旁观者会因为帮不上被欺凌者而感到内疚、不安，甚至惶恐;受欺凌的学生遭受的是身体上和心灵上的双重创伤，长时间难以平复。同时，校园欺凌也会影响学校的整体纪律和风气。
针对调查中发现的校园欺凌行为，我们得出这样的结论：小学校园中的欺凌现象多数是因为学生的无知所致，因为无法辨识其行为是否属于校园欺凌的范畴，“欺凌者”初时仅仅只是出于愤怒、委屈等情绪而做出冲动之举。当自己的这些行为没有得到老师、家长、同学的及时阻止时，“欺凌者”往往從这些行为中获得成就感，从而一再实施欺凌，欺凌行为也会随着年龄增长而不断升级，最终导致无可收拾的恶性局面。鉴于此，我认为，要防治“校园恶势力”，学校须正视并做到早发现、早预防、早处理，保障校园环境的文明和安全，维护学生的身心健康。
考虑到欺凌现象旁观者人数众多，对欺凌事件的后续发展有重要影响，我认为，有必要为学生们打上一剂预防针。引导学生面对欺凌现象时，学会理性对待，明辨是非，成为一股可以改变事件走向的有效力量。在小学阶段，特别是低段儿童，他们最初的欺凌行为大多并非出于恶意，而是因为他们并未意识到自己的行为已经对他人构成了欺凌，只是下意识地觉得好玩。因此，让学生了解哪些行为属于欺凌是非常必要的。角色扮演是团体辅导中常用的活动形式之一，个体通过角色扮演能亲身体验和实践他人的角色，从而更好地理解他人的处境，体验他人在不同情境下的内心情感。角色扮演可以让学生预先体验欺凌事件中每个角色的感受，达到防患于未然的目的。
一、寻找素材，澄清对校园欺凌的认知
为了让情景剧更具有教育意义，我针对学生实际情况，从学生的生活、学习中采集素材。这样既可避免情景剧过于简单或者复杂，也可以在创作之前，全面了解学生在生活和学习中目睹、听闻，甚至遭遇过的真实案例。越贴近学生，教育效果就越好。因此，我把这个问题抛给了学生，布置了一篇《你这样做，我很不开心（舒服）》的作文，我由此搜集到的素材有：说脏话、被侮辱、被无故拍打还说成是开玩笑、被推、文具被藏起来或是丢进垃圾桶、座位空间被占、自己的东西被乱动、活动时受排挤、出游或团队活动时被孤立……根据这些素材，我把“校园欺凌”这个词及界限科普给学生们，让大家搞清楚校园欺凌的内涵：无论对方是开玩笑或是无心之举，只要对方的行为或语言让自己不舒服了，而自己又没能力反抗时，那么这个行为就构成了校园欺凌。
初步认识了“校园欺凌”后，我们继续扩大搜索范围，让学生以小记者的身份，在校园里展开采访，从全校师生口中采集他们“曾经目睹、听闻或是自己曾经遭遇过的欺凌事件”。对学生们交上来的材料，我们分组进行筛选、整合，最后确定了以下四个典型素材。
材料1：小A、小B、小C认为小阳管理晨间朗读时把他们的名字记下来害他们被老师批评，所以经常找茬欺负小阳：他们总是在课间以开玩笑的形式，突然尖叫吓唬小阳，或在他上厕所时推他一把，伸出脚故意绊他，体育课上抢夺他的球，等等。
材料2：小A是转学生，在班里面没有什么朋友，只有小阳向他伸出了友谊之手，不仅在学校里经常陪伴他，而且周末还邀请他去自己家玩。但小A去了小阳家后，发现小阳家很穷，住的房子很小，最让他“恶心”的是，小阳家的厕所很脏。小A心里很看不起小阳，周一回到学校后，他立刻在教室里把这些情况透露给小B、小C，借此和小B、小C建立起友情。不知情的小阳来找小A玩耍时，得到的却是三人对他的无情的嘲笑。
材料3：有一次春游，在回来的车上，小阳睡着了，还流下了口水。小A趁机用手机拍了下来，发到了好友群里，并穿着“马甲”进行负面评论。
材料4：小A、小B、小C与小阳同在一个学习小队，但小阳学习较差，经常拖后腿，三个人很讨厌小阳，不仅在活动中故意冷落小阳，而且总是打着“争创优秀小队”的旗号，对小阳颐指气使、呼来喝去。
有了素材，我们根据角色扮演的主题——校园欺凌，着手创作情景剧本——设计台词、动作、道具、场景等，并根据大家的讨论，对每个角色不断进行假设，反复加工、润色。学生在情景剧的创作中积累生活的经验，加深对自己和他人的了解，学习健康、积极的人际交往的方法，初步懂得运用心理防御机制来面对剧中的校园欺凌。
二、角色扮演，洞察“吃瓜群众”的力量
小时候，我最喜欢玩的游戏就是“过家家酒”，一个或几个小伙伴在一起，游戏就可以开展起来，电视里看到的情节，现实中发生过的情景，对未来生活的畅想，都是我们乐此不疲的表演项目。进入表演的我们总是比现实生活中的我们更理智、更懂事、更完美。等我为人母后，不谙世事的儿子也喜欢和我一起“过家家酒”，他会扮演打针的护士，让我扮演被打针的孩子，他一步步熟练地用针筒抽药水，逼出空气，为我涂抹酒精，安慰我“不痛不痛，蚂蚁咬一口”……下次他自己打针的时候，便会自觉地忍痛，不再大哭大嚷地挣扎不休了。
所谓的“过家家酒”，就是角色扮演的一种形式。这种方式可以极大满足学生内在的表演欲望和创作欲望，学生可以观察在某一种情境下，别人具有怎样的看法和行为;也可以观察在不同情况下行为的情绪内涵和表现形式;还可以学会通过不同的行为，表现同种一感情。学生交流互动，彼此分享经验和感受，增强自信心和合作能力。因此，比起其他教育方式，“角色扮演”更容易被学生接纳。更重要的是，即便表演者演绎的是真实的自我，也不必担心被惩罚或威胁等，因为那只是“虚拟世界中的现实实施”。
我把学生们带到心理辅导室，让学生们展开情景短剧表演活动。我们以小组为单位，通过抽签决定该小组表演的是哪一幕情景短剧，小组讨论确定扮演的角色——每组学生扮演情景剧中的一个角色。确认了角色后，组员们根据已有的提示（语言、行为），结合自身经验，进行再创作，设身处地地去感知角色的内心感受。
表演开始后，我对每个小组的表演进行及时评点，鼓励扮演者把自己的情感创造性地发挥出来，并将自己的体验注入角色之中。同时，我不断提醒观众们从各个角度观察角色的言语和行为，体察其内心感受，分析角色的处理方式。
每一幕情景短剧结束后，我都会立刻组织学生分析、讨论、交流和分享，让表演者分享感受，让观看者评论其处境，修正对他人的看法。如此由己及人、又由人及己地表达自己的观点、情绪，能帮助学生冲破现实生活的束缚，借助角色看清楚问题的症结所在。下面是学生们的一些感受。
被欺凌者的扮演者：当自己处于被欺凌角色时，感觉很无助、很屈辱，不明白自己为什么会被欺负，特别希望旁观者能施以援手，把自己從这种可怕的境地中解救出去。曾试图反抗，但一旦失败就可能彻底放弃，陷入更绝望的状态。被别人欺负时，如果有人能挺身而出，自己会感受到一种支持，从而产生力量应对欺凌。如果旁观者都漠然以对，自己就会失去反抗的力量。尝试过告知老师或家长，但当得不到有力的支持后，就默认了被欺负的命运，甚至用同样的手段转而欺负比自己更弱小的人，以求得心理平衡。
欺凌者的扮演者：如果旁观者中有人站出来，而且站出来的人越多，自己就不敢继续欺负别人;但如果旁观者只是看热闹，自己欺负别人的念头就会变得更强烈，感觉自己就是胜利者，像个英雄。当被老师或家长发现并批评时，如果大人的态度并不坚决，仅止于口头警告，那么，会产生加倍报复对方的念头，让对方明白告状的下场，从而再也不敢反抗。另外，大人们轻描淡写的处理方式也会让自己欺负他人的底气更足，因为即便是欺负了，遭受的惩罚也不过如此。
旁观者的扮演者：只要不发生在自己身上，就当看热闹了。看到别人被欺负时，觉得很害怕，怕自己也会被欺负，因此，下意识地希望自己看不见听不到，远离这些欺凌现象。有时候也想着自己能勇敢地站出来，但又害怕自己出头了，其他人继续看热闹，然后自己就变成了被欺凌者。曾试图告诉老师或是家长，但当老师或家长不够重视时，就觉得这样的现象也不足为奇。不想做欺负者，欺负别人的行为令人讨厌和恐惧。
我把学生们的看法都罗列了出来，引导大家深入探索自我的内在层面和外在的现实社会，加深学生对社会的认知，同时引导大家从关心他人的角度展开思辨，充分发掘自身的潜能和力量，形成新的观点：不想成为被欺凌者;坚决不做欺凌者;对被欺凌者怀抱善意和拯救之心;懂得主动寻求帮助，同时努力保护好自己;设法团结可团结的同伴，合力帮助被欺凌者。
借助四幕情景短剧的表演，我引导学生对人际关系及社会关系进行多角度、全方位的探索，促进学生的心智成长，激励学生的正向行为，引导学生认识到旁观者在校园欺凌中的重要作用，并努力去做一个正能量满满的旁观者，逐渐学会理解、尊重、关心、爱护他人，培养自身积极的情感和良好的行为习惯。
三、积极求助，塑造“应对欺凌”的行为
角色扮演最终的目的在于让学生了解自我和他人，最终接纳自己、改变自己乃至完善自己，学会更有效地履行自己的角色，在面对校园欺凌时能激发自我潜能与力量，运用心理防御机制来面对欺凌，并养成积极求助的习惯。
我把学生们的上述想法张贴出来，引导大家进一步认识到，如果社会上缺乏“站出来”的力量，不仅会助长、推动欺凌的进一步发生，而且这种明哲保身的“怯懦”行为也极易让自己成为下一个被旁观的受欺凌者。因此，作为旁观者中的一员，在坚决不与欺凌者为伍的前提下，还要积极掌握求助的主动权，学会和周边的其他旁观者建立积极关系。在新的预演和讨论中，我们形成了以下行动策略。
