例谈初中信息技术深度思维课堂构建

    朱克冰

    课堂教学中，思维活动是最高级的活动。培养学生深度思维是落实信息技术学科核心素养的有效途径，那么在初中信息技术课堂中该如何开展促进深度思维的活动呢？

    ● 用评价促进深度思维

    课堂评价是教学中的必要环节，它能引领学生发现问题、思考问题、解决问题。进行深度思维评价必须遵循以下原则：欣赏激励原则、差异性评价原则、多种评价方式相结合。由于水平存在差异，初中学生提交的信息技术作业质量往往参差不齐。教师要善于引导学生去对比，找出它们之间的相同点与不同点，找出内在的联系。在评价环节中可以加强作品之间的对比，在联系中开启学生深度思维。这种联系往往揭示出问题解决的关键与本质，可以提高学生思维的深刻性。

    例如，在讲授《Flash动画补间》第二课时之前，笔者从学生第一课时上交的作业中发现存在知识点没有完全掌握的情况，部分学生制作动画效果不太理想，有些学生的动画甚至出现了“静态”效果。为了更好地继续进行第二课时，笔者在上课的第一环节设置了评价环节，挑选了两类作业进行点评。一类是具有代表性错误的作业，目的是让学生从这些典型错误中发现问题、解决问题;另一类是完成度很好的作业，旨在鼓励和肯定。

    通过这样的点评，不仅在评价环节实现了发现问题、解决问题的过程，而且对具体问题进行具体分析，实现了深度思维。

    ● 用5WHY法激发深度思维

    要想让学生深度思考，就要给予学生一定的方法支架。笔者经常在课堂教学中使用5WHY法，即连续向学生追问5个“为什么”，引导学生一步步思考问题的本质。学生在追问为什么的过程中，寻找根本原因，发现事物本质，这是进行深度思考的第一步。教师在这个过程中要充当好学生的引领者，从现有的知识体系角度考虑，从学生未来的发展需求出发，合理引导，抓住关键问题进行追问，让学生主动发现问题和解决问题，使思维达到一定的深度和广度。

    例如，笔者在讲授七年级第一章《走进信息技术》第1节的《信息与信息技术》这节理论课时，面对的教学对象是刚踏入初中的学生，要想让学生喜欢上信息技术这门课程，引导学生理解一些抽象的概念，教师就需要进行有效设问。

    设问片段：

    师：信息从哪里来？

    生：从广播里、电视里、报纸上。

    师：广播电视里的新闻从哪里来？

    生：记者采访。

    师：记者采访的信息从哪里来？

    提问到这里，学生就会明白“信息就在我们生活中”。然后，教师再指导学生理解“信息”这个抽象的概念。学会追问为什么，学会在追问为什么的过程中，寻找根本原因，发现事物本质，这是进行深度思维的第一步。

    再如，在讲解WPS表格中“函数的使用”知识点时，有这样的情境：教师出示一张学生成绩表，提问：如何计算表格中学生的总分？学生A操作，操作方法是在单元格里输入“=83+82+94”。

    教师第1次提问：你认为这样的操作方法好吗？（学生A：这样的方法可以准确计算出总分）

    教师第2次提问：当单元格数据内容发生变化时，原来的结果会同步更新吗？（学生A：不会）

    教师第3次提问：我们可以尝试单元格地址的相加，而不是单元格内容的相加。你可以试试吗？（学生第二次尝试操作“=B2+C2+D2”，认为这样的操作改进了第一次的缺点）

    教师第4次提问：现在我们要计算的科目很少，只有语数英三门科目，假如要计算的总分涉及九门科目，难道也要这样一个一个点击单元格相加吗？有没有更好的方法呢？

    由此，教师引导学生学习常用函数这个知识点，让学生进一步体会函数的方便强大及利用WPS表格工作快捷高效的本质。

    ● 用思维概念图建构深度思维

    学习是一个不断架构知识概念网络的过程。为了让学生体会到学习是有意义的，教师应当教会学生如何把新知识和学过的概念紧密联系起来。概念图既是一种学习工具，也是帮助学生进行新旧知识链接的思维导图，这样有助于学生更好地开展深度思维学习。

    第一，思维导图可以帮助学生架构知识框架体系。思维导图可以作为信息技术新课教学的一种有效方式。教师可以将新课的知识点标注在思维导图中，学生借助直观的思维导图在大脑中形成一个完整的知识体系，这样有助于知识的巩固和理解。例如，在讲解《计算机系统的组成》内容时，传统的方法是教师逐个讲解，层层分析，围绕概念进行简单的重复。一节课下来，学生往往只记住了零散的知识点，并未形成整体的知识体系。采用概念图讲解，可以直观地讲解这一部分知识，易于学生理解，并能促使知识的进一步深化。

    第二，思维导图可以帮助学生整理学习思路，培养发散思维。信息技术课堂中，当某些探究任务需要以小组合作的方式完成时，教师可要求小组在领到任务后，用思维导图的方式建立任务的导向、步骤和目标。小组成员按照导图中的方向完成任务，有序且高效。例如，在要求完成“说说我的家乡美”这一主题任务时，可以要求学生按照家乡的特产文化、交通城市、人文历史、民俗知识等方面绘制思维导图，让学生在思维导图模式的引领下，不断挖掘家乡的美，并借助信息技术手段展现家乡的美。

    另外，教师也可以将思维导图用在复习环节。利用绘制概念图的方式帮助学生巩固知识，促进学生在正确理解知识和概念的基础上进一步组织建构信息，加深对知识的记忆，培养学生整体把握知识的能力，为学生创造深度思维的教学情境。

    总之，初中信息技术课堂不仅要关注学生当下需要掌握的操作技能和知识概念，更要关注学生未来发展需要的深度思维能力。因此，初中信息技术教师在信息技术教学過程中要高度重视对教材内容深度和广度的挖掘，以此培养学生深度思维的思考模式。另外，教师还应以培养学生的学科核心素养为导向，在教学过程中，通过评价手段、问题驱动激发学生的深度思维，采用思维概念图等工具和手段帮助学生进行深度思维。特别地，教师还可以采取深度思维外显化等方式，让学生主动地构建信息技术核心素养的形成过程。