试论写作体验能力的培养
郭贝贝
在作文教学中，一些学生对作文题目理解得较好，写作思路也较清晰，但偏偏写出的是立意肤浅、内容空洞的习作。究其原因，是学生（写作主体）对周边的事物缺乏观察和认识，对写作对象（写作客体）缺乏深刻的感受，因此变得无话可说。提高学生的写作能力，应该着重培养其写作体验能力。
一、体验在写作中的作用
何谓“体验”？《现代汉语词典》作这样的解释：“通过实践来认识周围的事物。”由此可见，要对周围的事物得到正确的认识和真切的感受，就应当通过“体验”，去观察周围事物，接触周围事物，感悟周围事物。体验在写作中具有十分重要的作用。主要表现在：
1.体验是写作的源泉
体验是在实践基础上对周围事物所产生的一种情感感受。它既包含特定的情感感受因素，也包含一定的认识和感悟因素。有体验才有感受，有感受才能行之于文。巴尔扎克说：“写作之前，作家应该分析过各种性格，体验过全部风尚时俗，跑遍整个地球，感受过一切激情。”有了体验，写作的记叙文才能内容具体，写作的说明文才能清楚明白，写作的议论文才能有理有据，写作的日常应用文才能贴合生活实际。作家陆文夫正因为长期居住在苏州小巷，能体验到妇女们井边汲水、夏夜里邻里纳凉、青年情侣夜归等苏州小巷的种种生活，触发他写出了一系列小巷人物小说。
在《普通高中语文课程标准》中關于写作方面是这样明确的阐述“体验”的：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”学生的作文之所以会空洞无物，主要原因便是对于周围事物的观察太少，体验不多，缺乏思考。“作文其实并非简单的遣词造句，而应是人的灵魂奔放，灵感的爆发，灵悟的张扬，灵思的喷涌。而要达到这一些，就必须去体验生活，感受世界。”
2.体验是直接认识客观事物、获取写作材料的主要途径
任何文章都要反映客观事物，都要“言之有物”， 包括现实生活中的人物、事物、景物。而这些“物”的形态、特征与细节的获得与积累，无不依赖于对生活的体验，对存在事物的观察。观察是体验的开端，由此直接认识客观事物、获取写作材料，掌握第一手材料。鲁迅先生说过，“如果创作，第一需观察”。 托尔斯泰、巴尔扎克、巴金等许多中外著名作家所塑造的人物，都来自生活中他最熟悉的人物，来自于他们对人的反复、细致的观察。比如要写一篇关于柑橘的说明文，就要了解柑橘的品种、体型、颜色、味道等特征，甚至了解柑橘的市场价格及销路等等，这样才可能对柑橘作具体、形象的描摹和准确的说明。
3.体验能刺激写作欲望、引发写作灵感
在传统的作文教学过程中，由于中小学生的课内作文资料储备少，社会生活范围有限，因此常常写不出立意深刻、内容充实、构思巧妙的作文来，究其原因，是没有很好地关注生活，体验生活。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话强调了激发学习兴趣的重要性。写作者在体验周围事物的同时，直接接触到活生生的客观材料，内心往往会受其刺激、触动，因而诱发写作的灵感和欲望。这种创作欲望的萌生又常常促使作者进一步去观察，以调动生活积累，触发写作灵感，迅速进入写作构思。
二、培养学生写作体验能力的途径
体验能力是写作者必须具备的一种能力，敏锐的体验能力能帮助学生写作获取更多、更有个性特点的材料。体验能力可以在教学实践活动中培养和提高。
1.指导体验自然景物，培养观察能力
我们要写作的对象，一是物，二是事，三是情，四是理。“物”是自然景物，在这里排到前面，表明了它的基础性地位。观察是人们对外界物体或现象的整体的一种直接反映，它是摄取外物的窗口。我们每个人都生活在现实社会之中，但是并非都能从生活中发现写作的材料，这就有个观察能力的问题。
《普通高中语文课程标准》提出：“要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”观察能力是写作能力的重要组成部分。要提高写作能力，就要留心周围的事物，养成留心观察周围事物的习惯。
封开是一个美丽的地方，有远近闻名的封开“小桂林”龙山风景区，有“天下第一石”斑石景点，有千层峰美景，等等。其中“小桂林”风景中最突出的是溶洞奇观，洞穴穿山而过，洞洞相连，洞中有洞，洞内石笋、石狮、石佛等造型美妙，令人叫绝。笔者在指导学生描写景物作文课的时候，事先组织学生到“小桂林”景区游历，亲临其境，从远近不同的角度仔细观赏不同的景色，特别是抓住溶洞钟乳石不同形状特点进行观察，展开想象。经过观察，同学们印象深刻，抓住了自己所观察的对象的特点进行作文，因为都是即景体验，“物”在心中，有感而发，洋溢着对美丽家乡的热爱，所以出现了不少佳作，好几篇优秀作文还在当月县举办的“我的家乡”征文比赛获奖。
2.指导体验社会生活，培养感悟能力
学生的思维是广阔的活跃的，尤其是在课外或生活中。任何事物都很容易引起他们的兴趣甚至触动他们的心灵，他们总有着自己独特的感受和理解。这些不仅是学生写作的源泉、人格形成的基础，而且也是难得的教育教学资源。所以，平日里要引导学生积极地参与社会活动，了解家乡的历史文化、社会经济发展，培养他们收集材料、分析处理材料，学会发现问题、处理问题的能力，这也是培养学生写作体验能力的途径之一。笔者所在的封开县历史文化悠久，古称广信，是岭南文化的发祥地、粤语的发源地、岭南原居民的发源地、古代丝绸之路海路与陆路的枢纽、海陆对接的要冲……这些，笔者都因地制宜引导学生课外或查阅相关资料，或走向社会参观访问，或开展活动调查研究，从中积累大量信息资料，掌握本地历史知识。同时，引导学生课外了解近年来本县的社会经济发展概况，比如通过收看电视新闻报道、参观县举办的摄影展和实地参观等，了解投资100亿元的华润水泥项目建设，长达40公里的“亚洲第一长皮带廊”建设，等等，了解本县以重大项目带动地方经济社会发展的喜人形势，掌握更多的社会信息，为作文提供充分的写作材料。在一个活动的开展过程中，我们围绕一个问题进行调查研究时，会获取大量的信息资料。面对一大堆资料，如何正确取舍，准确地加以运用，这就要我们自己的思想水平来决定。这样做就有利于培养我们细心观察和全面分析问题的能力。在写作中，同学们围绕一个中心要选择哪些材料，要经过认真仔细的筛选，在众多的材料中寻找最能表达中心的，以使所选取材料更好地服务于文章中心，使文章主题更加鲜明。
3.指导体验阅读材料，培养思辨能力
学生的情感是丰富的，但是需要教师的“激活”，而阅读本身也是一种广义的写作，所以体验教学就需要在指导学生阅读过程中，可学生其设计体验性活动。一是从报刊中选择一些具有辩证分析特点的文章片断或图片供学生阅读，也请学生自己动手搜集一些精彩片断相互交流，从集中阅读大量感性材料中获得经验。二是指导学生模仿他人的思辩论理片断。这里的模仿，指的是模仿他人的分析方法。将围绕同一话题，运用不同分析方法模仿的几个片断组接起来，会是一篇很不错的文章。三是抽选学生习作，在思想、内容、表达等方面找出精彩的片段进行评价，或指出不足之处进行修改补充，感受作文带来的魅力，让学生自然入境，获得新的情感体验。四是创设作文情景，重温已有的生活感受，起到互相暗示、感染、启示的作用。如一个喜悦的情境，一个激动的情境，一个伤心的情境，等等。创设体验情境，设计的是一种场合、一种背景，营造的是一种氛围，为的是激发学生的写作兴趣，引起学生的探索欲望，所以在内容上要有针对性，在形式上要生动活泼。
三、应培养学生写作创新意识
作文要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。但我们在批改作文时，经常会发现许多学生的作文，要么内容大致雷同，枯燥单调;要么语言干涩，缺乏色彩，全无青春气息;要么所叙事情所引话语司空见惯，毫无新意，因此，要提高中学生的写作素质，必须注重对他们进行作文创新意识的培养。笔者认为，“授之以鱼，不如授之以渔”。在作文教学中，“鱼”可以看作我们教给学生写作的一些套路，“渔”则是写作指导。在传统的语文教学中，老师给学生定了许多写作套路，如写议论文，“提出问题——分析问题——解决问题”的格式，深深地刻在学生的头脑中，如写记人的记叙文，“外貌、性格、人物的几件反映品格的事”的套路，学生每次都这样写，这样写作文自然是避免了“离题万里”的弊端，但也扼杀了学生写作的创新潜能，导致了学生写作的惯性和惰性。要培养学生的创新意识，还是需要从学生体验生活出发。体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。《普通高中语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，要达到这样的标准，就不会出现作文千篇一律的情形了。
培养写作创新意识，必须提高五项素质，即思想素质、生活素质、语言素质、知识素质和技巧素质。这五个素质缺一不可，但其中前三种尤为重要。一是思想素质。古往今来凡写作方面有成就的，大都有较高的思想修养和政治素质。因此就学生来说，学习一些基本的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等政治理论，以及党的方针政策，学习时事政治、法律等，大有裨益，能因此逐步形成正确的人生观、世界观，提高政治思想和道德品质修养，为写作水平的提高奠定思想素质基础。二是生活素质。生活素质一般包括家庭生活、学校生活和社会生活。教师应启发学生热爱生活，到山川、田野等大自然和农村、工厂等社會环境中去，引发他们的想象或联想，感悟生活美，从而丰富感受，强化感受，并在自己的作文中写出独特的真情实感来。参加有意义的劳动或社会活动，并教给他们观察生活，积累素材的方法。有生活感受，才能写出文章，有独特的生活感受，写出来的文章才有“个性”;感受得深刻，才表达深刻。三是语言素质。能不能正确地写字，正确地遣词造句，语言能不能达到生动流畅准确是至关重要的。
[作者通联：山东淄博市高青县实验中学]
