关于高中数学课堂教学中互动教学法的实践分析
周大年
【摘? ? 要】关于互动教学法在高中数学课堂教学中的实践应用，本文将会以师生转换互动、问题互动、小组互动和网络互动等四个方面为论点进行分析，以期在互动教学的创新应用中，实现课堂教学效率的提升。
【关键词】高中数学;互动教学;课堂实践
中图分类号：G633.6? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-7485（2021）12-0096-02
Practical Analysis of Interactive Teaching Method in High School Mathematics Classroom Teaching
（No. 1 Middle School，Shandan County， Zhangye City， Gansu Province， China） ZHOU Danian
【Abstract】As for the practical application of interactive teaching method in high school mathematics classroom teaching， this paper will analyze four aspects such as teacher-student conversion interaction， problem interaction， group interaction and network interaction， with a view to interactive teaching in the innovative application of classroom teaching efficiency.
【Keywords】High school mathematics; Interactive teaching; Classroom practice
互動教学法，是一种通过师生双方平等交流探讨，师生不同观点不断交融碰撞，激发师生学习主动性和探索性，从而促进教学效果提升的教学方法。此种方法能够激发学生的积极性和创造性，改善学生的学习状态，提高学生的参与活力。在高中数学教学中，应用此种方式，能够充分发散学生的思维，活跃课堂氛围，焕发课堂生机。因而教师在教学中，应该加强对互动教学法的应用，以此在增强学生课堂参与性的同时，实现其数学学习能力和水平的提升。
一、师生互动，实行角色转换
通常情况下，教师所采取的互动教学方式都只是教师和学生之间的互动。事实上，此种方式虽然能够增强师生之间的互动，但无法让教师构建和谐的师生关系，无法让教师深入学生当中。而新课标提出，高中数学教师不仅需要在教学中对基础的数学知识进行讲解;还需要在数学学习技能的传授中对学生的自主学习能力展开培养;更是需要以课程讲解为基础，以互动方式发展学生的数学思维。因此，作为高中数学教师，在教学中就可以应用互动教学法，实现角色转换。如教师作为学生提问，学生作为教师解答疑问。或者教师也可以实行“小老师制”，指导学生担任教师，上讲台对某个数学知识点进行详细讲解。利用此种转换教学互动方式和“小老师制”，既能够拉近师生之间的距离，锻炼学生的个性能力;还能够检验学生的数学学习情况，体现学生的课堂主体性，进而增强数学课堂教学的有效性。
如，教师在对“基本算法语句”进行讲解前，首先就可以对学生提出问题：什么是基本算法语句？输入语句、输出语句和赋值语句又是什么？其次，教师可以让学生在学习此部分知识之前，对此部分知识进行预习和“备课”，并告诉学生，下一节课，将会由学生担任教师，对知识进行讲解。当学生听到这个事情后，会充满新奇感，甚至会因此而充满斗志，许多学生也会利用各种方式，对此部分知识进行学习和理解，会利用网络等对相关信息资料进行查询。而在课堂教学中，教师就可以随机选取三名学生，让他们分别对输入语句、输出语句和赋值语句的知识等进行深入讲解。学生在讲解的过程中，就会自然明白输入语句、输出语句和赋值语句的作用，能够知道：变量是指程序在运行时其值是可以变化的量，而只有具体的常数可以作为输入语句的值，而诸如函数、变量或者表达式等，是不能成为输入语句的值的;输出语句可以输出常量、变量和表达式的值;赋值语句则分为左右两边，其左边只能是变量名字，不能是表达式，右边可以是数据、常量或者算式等。通过如此方式，学生对知识的理解得以加强，知识掌握能力得以提高，他们也能在提高学习能力的过程中，实现其综合能力水平的提升。
二、问题互动，训练数学思维
展开课堂互动的重要载体，就是问题。高中数学教师在对数学课堂教学活动进行组织开展时，就应该对问题进行合理的设计，让学生以具体的数学问题为围绕点，展开深入思考和互动。如此就能够在充满悬念的教学氛围中，加强对学生数学思维的训练。在此过程中，教师首先要以数学课程内容为依据，在对启发性的问题进行设计后，通过互动环境的创造等，对规律性的数学问题展开设计。其次再以实际的现实生活为前提，设计出拓展性的问题。最后再通过对学生的加强指导，让学生深入地探索数学知识，并利用知识和问题的互动来研究和回答不同问题。如此既能实现学生和知识、问题的互动，又能够在现实生活的联系中引发学生的思考。从而能够在强化学生对数学知识的理解的同时，实现其见识的增长、思考能力的提高和知识视野的开阔。
例如，教师在教学“三角函数”时，首先可以联系起学生在初中所学习过的函数知识，并对学生提出“函数y=Asin（ωχ+ψ）的值域、定义域和对应法则分别是什么？”的问题，让学生在对以往所学的数学知识进行回忆时，深化他们对数学函数知识的理解。其次，教师可以对学生展开规律性的提问：“锐角三角函数的定义是什么？互余角的三角函数有什么样的关系？同角三角函数之间是否存在联系？能否说出三角函数值”等。面对这一系列的问题，学生将会陷入深深的思考中。再次，教师又可以对学生进行提问：“除了正弦函数、余弦函数、正切函数，还有哪些函数？”当学生回答出“余切函数”这一答案后，教师则可以告诉学生“还有正割函数和余割函数，而除此之外，还有许多其他函数”。最后，向学生提出相应的要求：在课后，利用网络资源，对其他函数的函数名和其与常见函数的转化关系进行了解和掌握等。学生通过对一系列问题的回答，不仅能够加深对函数知识的印象和理解，还能够对课外知识进行探索，更是能够在良好的师生互动中，形成良好的数学思维，从而实现其学习效率的提升。
三、小组互动，发展探究意识
教师在对互动教学活动进行组织时，可以对学生进行分组，让学生以小组形式对知识进行学习，和教师、同学展开交流互动。教师引导学生参与这样的小组合作互动交流，能够帮助他们形成良好的探究意識，进而推动其探究能力的发展。在此当中，教师首先就需要对学生的学习情况、发展需求、个性差异等进行全面了解，要在遵循“组间同质，组内异质”分组原则的基础上，对学生展开合理分组。在此需要注意，在分组时，要均衡各小组的综合实力，以此避免所有优秀学生为一组、所有学困生为一组等不公情况的发生。其次，教师需要在深入研究和剖析数学教材后，以所要讲解的数学内容为基础，实践设计出相关的数学探究活动，并利用对学生的指导，促进其讨论和解决这些数学问题，使其能够在良好的合作学习氛围中，加强对数学知识的动态理解。
就以“空间几何体的三视图和直观图”的教学为例。教师可以在小组合作教学方式的应用中，对学生展开充分的鼓励，让学生以某一实际的空间几何体为核心展开深刻的合作探究和讨论，并让学生在对相应的规则进行遵循时，通过小组内部成员的协调配合等，对空间几何体的模型进行实际制作。之后，教师就可以以本节课所讲解的知识为依据，以空间几何体的特征为前提，指导学生观察所制作的空间几何模型，并在转化模型后，引导学生观察其三视图和直观图，对图形进行绘制。在这样的实际制作、观察和绘制中，学生就能够加强和同学的沟通交流，能够在互动学习中深刻理解所学知识。教师采用这样的教学方法，能够在引导学生参与互动学习、丰富学生互动探究学习思路的前提下，实现对高效动态数学教学课堂的构建。
四、网络互动，拓展学习渠道
在新时期教学背景下被广泛应用起来的有效互动方式也包括网络互动。在信息时代的教学中，教师需要树立起良好的信息化教学意识，要在教学渠道和教学理念的建立中以网络作为载体。同时，教师还需要以信息技术为依托，在各种技术的联合中，如电子白板技术和多媒体技术等，建立多样化的情境交互体系。要让学生通过交错的白板教学和多媒体情境等，来对数学知识进行直观形象的理解。甚至教师也可以在交互体系的构建中，加强对微课的应用，以达到拓展学生学习取得，促进他们长效发展的目的。
总之，作为高中阶段的数学教师，要让学生在师生互动、问题互动、小组互动和网络互动中，提高数学课堂学习的参与度。如此方能让学生在角色转换互动、问题互动、小组互动和网络互动中，实现其学习效率的提升。
参考文献：
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[3]羌丽.互动 让高中学生成为数学课堂真正的主人[J].数理化解题研究，2018（33）.
[4]刘凤伟.浅析高中数学教学互动法的应用[J].数理化学习（教研版），2019（09）.
（责编? 张 欣）
