语文阅读教学的创新思维与策略

    潘丽君

    创新思维是现代人才必须具备的，教师要以创新思维为出发点，在实践总结的过程中提出合理化的策略，将教、学、做三者深度联系，在激活初中语文课堂的同时实现高质量阅读教学，让每位学生在高效阅读过程中同步培养创新思维以及语文素养。

    一、尊重个体差异，置换衔接组合

    在素质教育背景下，初中语文阅读课堂是以学生为中心的。教师要在革新语文学科阅读教学过程中尊重个体差异，发挥自身主导作用的同时引领不同层次学生换位思考，在阅读实践过程中有效置换、组合，在深化解读课文过程中激活以及锻炼创新思维。

    以《紫藤萝瀑布》为例，教师要多层次解析语文课堂阅读教学中展现的问题，深入探究《紫藤萝瀑布》的写作背景、段落内容、谋篇布局、主题思想等，以学生创新思维发展为出发点，尊重个体差异的同时激活语文阅读课堂。教师要在整体把握、细节分析过程中优化阅读课堂教与学两大层面，讲解课文段落知识点的同时指引不同层次学生进行有效阅读，在走进课文情境的同时和作者进行情感层面的交流，在换位思考的过程中深刻体会字里行间流露的情感，在讨论、分析、比较过程中有机联系上下文，在保持意思不变的前提下，深挖潜能、发散思维，合理置换课文段落中重要的句子、词语、字。教师要在点评的过程中针对各层次学生置换情况，纠正错误的同时补充知识点，再将置换、组合二者无缝衔接，让学生在通读、精读、研读《紫藤萝瀑布》课文过程中准确把握写作顺序，探究篇章结构的同时理清、解读写作思路，以课文脉络为导向，在思维发散过程中利用自己的语言，组合以及讲述课文主要内容、中心思想。教师要在聆听、点评、总结的基础上针对学生呈现的个体差异，将阅读中的置换、组合二者深度联系，和班级学生共同赏析《紫藤蘿瀑布》课文重要段落，结合主题思想、课文结构、写作手法等，巧设层次鲜明的置换与组合任务，让学生在深层次阅读、思考、探讨过程中准确把握课文作者内心情感变化，高效完成随堂练习任务的同时深刻感悟人生的美好、生命的永恒，在学会置换、组合过程中深化锻炼语文思维以及创新思维。

    尊重个体差异可以深度衔接语文阅读课堂的教与学，让每位学生都成为阅读教学课堂的“小主人”，在换位思考过程中高效阅读新课文，置换衔接组合利于不同层次学生在正确理解、轻松掌握课文内容过程中深入把握写作思路、篇章结构以及主题思想，建构语文知识、掌握写作方法，同时培养创新思维。

    二、在阅读中迁移，在对比中探究

    迁移是锻炼初中生创新思维的必要基础，教师要在完善语文课堂阅读教学过程中将迁移渗透其中，让学生在阅读实践中进行多样化迁移，在对比中深化探究新课文知识，在破解重难点、体验课文情感过程中深化发展创新思维与阅读能力。

    以《社戏》为例，《社戏》是鲁迅笔下的短篇小说，选自小说集《呐喊》。教师要在解读《社戏》课文内容的基础上站在学生创新思维发展的视角，在迁移、对比、探究、结合基础上完善课堂阅读教学全过程，发挥自身主导作用的同时充分展现每位学生在阅读课堂的主体地位。教师要针对《社戏》课文写作特色、主题思想等，结合不同层次学生语文阅读水平，科学设置课文思考问题，比如：作者围绕“看社戏”这一线索，总共写了哪些事情，分别用四字短语概括;详写、略写的事情分别有哪些，说说作者这样写的原因;在阅读的基础上找出看戏之前的3次波折以及3次转机;说说课文在叙述事件过程中采用了哪些表达方式，谈谈课文作者看戏前、看戏中、看戏后的心情变化;课文中涉及的人物有哪些，主要人物又是谁，概括课文中双喜、六一公公、阿发、桂生各自性格上呈现的特点。提出问题之后，教师要合理点拨，提示指引学生有效阅读《社戏》这篇课文，在思考课文各层次问题基础上回顾、迁移、内化以及整合以往小说类课文学习中掌握的知识点，在准确理解新课文段落知识点的同时探寻问题答案，在解决思考问题、建构新知识的同时进行质疑，在提出、剖析、解决新问题的同时科学锻炼创新思维。随后，教师要以民风民俗为导入点，将教材外主题相似、难易度适中的文章引入阅读课堂，和教材中《社戏》这篇课文无缝衔接，设置具有层次性、探索性、开放性等特点的问题，引导学生对比阅读教材内外文章段落，将方法概括、因果联系等层面迁移协调统一，有效迁移已掌握的知识、技能、方法等，深入分析教材内外文章语段，归纳段落大意，鉴赏表现手法，概括课文主旨等。学生要深入探究新旧语文知识点的内在联系、共同点，在对比阅读、分析解决问题的同时深度质疑，突破《社戏》课文重点、难点，深刻体会课文作者对美好童年生活的眷念之情。了解中华民族文化中戏曲这一瑰宝，对我国传统民俗文化有更高层次的解读，在获取全新的知识、方法、观点、见解等过程中促使创新思维以及语文阅读能力、语文学习能力同步提升，丰富传统民俗文化积淀，更好地致力于传统民俗文化传承。

    在阅读中迁移有利于学生运用已掌握的知识、方法等解决新课文中的阅读问题，更好地理解课文段落内容、体验课文情感，在对比中探究有利于学生多角度、深层次赏析课文段落，在获取新知识、掌握阅读方法的过程中培养创新思维，有效提高语文学习能力以及语文阅读水平。

    三、课堂内外结合，实现多元对话

    课外第二课堂在初中生创新思维培养以及提高过程中占据关键性位置，教师要将课堂内外阅读实践结合，让不同层次学生在阅读实践过程中顺利实现多元对话，在锻炼创新思维、提高阅读水平过程中促进自身全面发展。

    以《智取生辰纲》为例，选自我国古典文学名著《水浒传》。教师要在培养各层次学生创新思维过程中将阅读课堂内外有机结合，在实现多元对话过程中全面提升语文阅读教学有效性。课中，教师要深化解读《智取生辰纲》课文内容，巧设课内阅读思考问题，比如：在阅读、理解的基础上讲述《水浒传》中这一章回的故事;找出课文中的双线索，即明线、暗线;分析杨志的性格特点，作者在塑造杨志这一人物形象过程中采用了哪些表现手法;概括《水浒传》中该章回的主题思想。提出问题之后，教师要留给班级学生足够的阅读与思考时间，在通读、精读、细读、研读、疑读等过程中实现多元对话，体现在作者观点、思路、思想等层面，在解决《智取生辰纲》课文不同层次问题过程中深化锻炼创新思维。课后，教师要针对课内阅读教学情况，进行有效延伸、拓展，同时强化课后阅读环节，开展走进古典文学名著《水浒传》的阅读实践活动，从阅读、写作、语言表达等层面入手，合理设置阅读实践任务，比如：赏析名著章节，写读后感、创作微小说，在朗读的基础上进行正反观点辩论，编写名著章节剧本，进行情景剧表演，将其拍摄成微视频，让不同层次学生在多样化课外阅读实践过程中有效走进名著《水浒传》，在实现多元对话过程中高效完成阅读实践任务，锻炼创新思维能力的同时丰富精神世界、洗礼思想以及提升思维品质。

    课堂内外结合有利于为不同层次学生提供更加广阔的语文阅读平台，在学以致用过程中深层次锻炼创新思维。实现多元对话有利于拓宽不同层次学生的阅读视野、阅读思路，在系统化、层次化阅读实践过程中培养创新思维能力、良好的品质以及核心素养。

    总而言之，教师要深层次探究初中语文新课程标准要求，在解读生本教育理念、创新理念过程中重新审视素质教育背景下的语文阅读教学，在拓宽思路过程中深入探索可行的方法、策略，灵活应用的同时革新语文课堂阅读教学，确保不同层次学生在提升语文能力、锻炼创新思维过程中夯实语文学科基础，同时具备良好的思维品质以及核心素养，为步入更高阶段的语文课程学习打好基础。

    [作者通联：江苏常州武进礼嘉中学]