从活动走向课程：学校品格教育的应然选择

    姚伟斌

    长期以来，学校的德育工作大多以各类活动、报告、仪式等形式进行，尽管使学生在这一系列“教育”中得到了一些成长，但从“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”[1]来看，目前的德育工作还存在随意性较大、针对性不强、方法过于简单、评价方式单一等问题，严重影响了德育的实效性。

    为全面落实立德树人根本任务，进一步加强学校德育工作，2017年3月，江苏省教育厅、财政厅联合发布了《关于启动实施中小学生品格提升工程的通知》。基于此，吴江区教育局出台了《吴江区中小学德善品格课程实施方案（试行）》，力求通过建构适合本区域中小学特点的德育目标和活动课程体系，推进区域中小学各学段德育工作的实施，从而促进各学段学生良好品格的形成和核心素养的全面提升。

    一、“德善”品格课程的基本理念和目标体系

    课程是学校德育工作的重要载体，德育课程可以更系统化、合理化地推动学校德育活动的规范化，全面提升学生的综合素养。吴江区教育局为顺应德育工作新形势、新任务，建立了“德善”品格德育课程，通过课程化的德育活动使学生受到熏陶和锻炼，促进学生健康成长。

    课程目标是构建德育活动课程的关键要素，德育目标不仅决定了德育内容、形式和方法，而且能统领整个实施过程[2]。“德善”品格课程是一门以社会主义核心价值体系为导向的课程，它以解决学生生活中的实际问题为出发点，根据不同学段学生的身心特点、认知能力及情感发展水平选择不同的内容及形式，从而促进学生道德情感、道德认知和道德行为的发展，为培养社会主义建设者和接班人夯实基础。

    二、“德善”品格课程的架构及内容

    “德善”品格课程的内容直指核心素养，是落实立德树人根本任务的具体化工作。根据《中国学生发展核心素养》总体框架，区教育局以“提升学生道德品格，发展学生核心素养”为核心，在实施国家课程的基础上，设置具有校本特色的“德善”品格课程体系，并梳理出中小学生应该具备的六大类18个基本品格。这些课程体系针对儿童期、少年期和青年初期三个年龄段的学生，从易到难、由低到高、循序渐进地依次开展。比如，在小学阶段坚持将“德善”品格渗透到班会、晨会课，开展以“人文底蕴”为主题的“明礼小达人”课程;初中阶段，在开足开齐国家课程的基础上落实校本德育课程，开展以“科学精神”为主题的“明辨做真我”课程;高中阶段，在鲜明的学校文化特色下，坚持以培养学生健全人格为核心，开展以“责任担当”为主题的“领跑”课程。

    三、“德善”品格课程的特色实践构思

    在实施“德善”品格课程的过程中，要充分挖掘区域内的优质德育资源，以点带面，从线到面，通过区域整体规划、组织引领、分步实施、统筹建设、资源共享和推广实施，逐步构建“品格文化”“知行合一”“行为训练”和“習惯养成”等一系列品格课程。

    1.机制优化，推进课程建设

    德育作为一项系统工程，需要不断优化管理机制，加大工作落实力度，提高工作效率和质量，全面贯彻“德育就是质量”。

    区域“德善”品格课程的实施由区牵头，并与实验学校共同承担。区教育局制定实施区域大规划，同时辖区内中小学校根据各自特色架构“校本德善品格课程”，以“统筹规划，分步实施”为政策引领，选取区域内部分中小学校参与到品格课程的实践与研究中。同时，教育局业务指导部门的教研室、教科室要参与课程研发，为各校提供“外援”智力支持，帮助基层学校解决课程开发中遇到的各种难题。另外，区教育局的“行政支持”服务工作，也有效推动了区域内中小学校课程德育特色的建设。

    2.科研助力，扎牢课程根基

    教育科研是德育课程开发的助推器，为学校品格课程的实施指明了方向。为了进一步推进“德善”品格课程在区域内中小学校“落地生根”，区教育局在“十三五”期间成功申报了江苏省重点规划课题“区域推进德善品格课程建设的行动研究”，并在主课题基础上建立了片级、校级和个人“三级”子课题。为确保课题研究顺利进行，区教育局又组建了区、校两级层面的课题研究队伍，为课题研究的开展提供了智力支持。

    “德善”品格课程是推动区域德育工作改革发展的重要创新举措，是践行立德树人，促进人民幸福生活和民族素质提升的奠基工程。作为一项创新举措，需要区域内各中小学校将德育活动上升到德育课程的高度，以课程的形式开展常规德育活动。

    3.评价引领，增强育人实效

    “德善”品格课程坚持目标导向、过程导向和结果导向的评价原则，通过课程的实施达到立德树人的目标。因此，在课程实施过程中，应注重过程性评价，坚持“以人为本”“以学生发展为本”的理念。成立由普教科、教研室、德育中心组成的考评小组，采用自评、他评、专家组评定等多种方式，对区域内中小学校的“德善”品格课程进行多样化、动态化的评估，并将考核结果纳入学校德育工作的年终考核。而评价的最终目的是要引导区域内各中小学校明确自身在课程化建设中存在的问题和改进的方向，及时调整课程方案，建立具有稳定性、针对性、层次性和整体性的品格课程体系，不断提升育人的实效性。

    品格活动课程化，有利于学校和教师对德育工作的宏观把握、合理布局和整体推进，也有利于学生在德育课程体系下获得多方面的综合发展，从而为学校德育工作的开展夯实基础。同时，“德善”品格课程的多样性、开放性和选择性，也满足了不同学校、不同学生的个性需要与共性需要。

    参考文献

    [1]崔保师.深刻学习领会习近平总书记关于教育的重要论述的科学内涵[J].教育研究，2018（9）：4-8.

    [2]沈伟萍.从活动走向课程——构建实施德育活动课程、提高德育实效性的探索[J].思想理论教育，2011（2）：68-71.

    （责任编辑? ?姚力宁）