浅谈体育教学中提高学生核心素养的策略

    黄正军

    摘要：初中体育核心素养主要包括对体育运动、体育健康和体育道德等的认知。教学实践中，以“兴趣”为关键词，让学生爱上体育学习是首要的，进而通过具体的教学策略和方法，在突出学生主体地位的过程中提高学生的体育核心素养，这才是最现实的途径。

    关键词：初中体育;核心素养;方法策略

    中图分类号：G633.96? 文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）02-0064

    初中生体育素养的核心部分主要包括对体育运动、体育健康和体育道德的认知，三方共同成为促进学生未来全面发展各素养中的最主要部分。三者中，前者主指体育锻炼对学生体育技能、素质、形体等方面的作用;后两者则主指体育活动对学生自身健康、能力以及对自身道德、精神等方面的提升与成长促进。为提升初中生这三方面的素养水平，根据笔者多年的体育教学实践，采取以下策略并实施，取得了理想的教育教学效果。

    一、以“兴趣”为关键词，改善教学模式

    1. 激发学生对体育学习的兴趣

    尽管受到学生自身素质和传统“重文轻体”意识的影响，但对于培养学生对体育学习的兴趣来说，如第斯多惠所言，教师所做仍是“唤醒、鼓舞和激励”，并引导学生在体育学习的实践中激发、养成和巩固。为此，以融洽的师生关系为基础，教师积极创新教学内容、教学方式来提升学生课堂学习的主动性是首要的。如学生对原有跑步热身的方式产生厌烦感后，笔者即改以游戏方式融入武术操基本动作的内容来做体育活动前的热身，学生的热身兴趣立即大增且效果良好。其次，利用好现代化的教学手段。如健美操教学，以动画形式来展示对某些部位动作的处理，如肩肘倒立时的两肩内夹、展髋、夹臀等动作，就会更加清晰。这对于方便学生反复播放观看并在这一过程中形成兴趣大有裨益。最后，适当的体育竞技。如前述健美操教学，将学生的练习视频进行剪辑，并集中播放展示，在一定时间内让不仅局限于本班学生的众多学生和其他专业课教师进行打分，评出优秀者，也会激发学生的练习兴趣。

    2. 丰富教学的趣味性

    教师教学要结合学生的年级与年龄特点、个体发育状况与性格特点，设计出最适合本班学生的教学方案，并在方案的具体落实过程中融入趣味性的成分，这样就会吸引学生积极参与教学活动。如对“前滚翻”的教学，根据教材要求和课时教学目标设定，在设计阶段即应考虑到教学活动的具体实施，即怎样做才能既可顺利完成教学任务、达成教学目标，又能让学生在这一过程中享受到体育学习的乐趣，培育学生的体育情感和体育精神。如在划定活动区域内。（1）以一名学生做捕鱼者;（2）其他数名学生做“鱼”在活动区域自由地或奔跑、或翻滚跳跃（教师在“鱼”奔跑或翻滚过程中，穿插讲解“前滚翻”的要领）;（3）“鱼”一旦被捕鱼者抓到就要被淘汰出局;（4）以三次为限，捕鱼者不能抓到“鱼”，同样会被淘汰出局;（5）最后，仍留在活动区域内的学生获胜。这样，学生就会在体育趣味的享受中，既会学到相应的体育知识和技能，也会感受到合作与竞争的要义与精神。

    二、在突出学生主体地位的过程中，提高学生的体育核心素养

    1. 了解学生所需，满足学习需求

    以强化师生间的交流沟通来了解学生的思想和需求，既可融洽师生间的关系，完善认知、修正错误、弥补不足，也可以结合教材内容与学校资源，借此确定单一課时或某一时间段内课堂教学的内容，这是凸显学生主体地位的重要方面。如通过询问得知，对班级男生而言，喜欢足球的学生人数要远超过喜欢武术的学生;而对女生而言，喜欢健美操的人数则要远超过喜欢篮球的人数。以此为基础来确定教学的重点内容，就是在满足学生的学习需求，也易于激发学生的学习积极性和主动性。

    2. 改进教学方法，提升学习主动性

    相对“教”，学习即是“儿童的本能”，指导或帮助初中生对自己的“学”进行积极主动的管理，是理所应当的事情。（1）对某些体育项目中，学生能够自己学会的内容，不论是通过何种方式进行学习，都应放手让学生自己去完成。教师所需做的，只是围绕“学”，对学生学习中的不足部分进行帮助、指导、修正。（2）即便是对于需要教师“教”的部分，在教师的讲解、示范、引导、启发之后，也应放手让学生去练习。或通过小组合作的形式，在生生合作中通过同伴影响、同伴互助来完成相应的学习任务。（3）分层教学。由于关注到学生个体的具体情况而针对性施教，对于调动学生的学习积极性、培养自主学习能力效果良好。如“跳高”练习中，结合学生身高与能力，对学生进行分组，因材施教;改良跳高架，以绳子代替横杆，设置高中低三种情形;然后再组织学生以基本的动作掌握为基础进行练习，学生的练习积极性就会大增。

    3. 多元评价，巩固体育情感

    教师对学生参与体育学习活动的过程和效果，如针对技能掌握、对待体育活动的认知与态度、凸显在这一过程中的道德情感与体育精神等进行全面评价，是教学活动的重要组成部分。为避免单一化评价可能导致的、易使评价局限在某一方面而失去其他重要方面的弊端，教师在教学实践中可将学生的练习过程、效果展示等，进行视频录制，通过学校或班级平台进行展示性播放，来吸引更多的评价主体，如同学、教师、家长，甚至社会人等遵循一定规则进行评价。这样，对学生的体育练习与效果评价就会因评价主体的多元而趋向于更加全面，既有助学生全面认知自己在体育活动中的表现，也有助于强化学生参与体育活动的自信心、巩固体育情感。

    总之，在新课程改革背景下培养学生的体育核心素养，其方法策略不一而足，教师首要做的就是以“趣”字为中心，让学生爱上体育学习，然后才是具体的教学策略的采取和方法的实施。这样，学生之于体育运动、体育健康和体育道德的认知，才会在具体的教学活动开展中得到熏陶和成长。

    参考文献：

    [1] 卢耀怀.核心素养愿景下初中体育教学方式转变分析[J].体育风尚，2019（2）：143.

    [2] 李洪涛.初中体育教学中培养学生核心素养的实践探讨[J].当代体育科技，2019（6）：52.

    （作者单位：广东省梅州市丰顺县颍川中学? ?514300）