如果我是他
【关键词】换位思考;人际交往;心理辅导课：教学设计
【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005—6009（2020）80—0054—03
【作者简介】赵伟伟，江苏省苏州工业园区车坊实验小学（江苏苏州，215021）教师。
【设计理念】
二年级学生逐步摆脱以自我为中心的思维方式，在对事情进行评判时能够考虑行为者的动机和需求，这一转变有助于他们理解和体谅他人。本课引导学生在“挑苹果”游戏中初步体验换位思考，以符合学生认知偏好的卡通形象“小蝙蝠”为载体，通过活动帮助学生初步形成换位思考的思维方式，掌握换位思考的方法和步骤，培养为他人着想的意识。
【教学过程】
一、趣味导入：挑苹果
教师：讲台上有两个又大又红的苹果，你更愿意吃哪个？
学生先在座位上挑苹果。随后，教师请几名学生到讲台上挑苹果。
教师：站上讲台的同学都默契地选择了苹果B。如果你在他的位置，会不会改变想法？
教师向全班展示苹果A背面的伤痕。
教师：挑苹果的过程给你怎样的感受？
学生：要在别人的位置才能了解别人的想法。
教师：这种换到他人角度思考的方法叫换位思考。今天，老师要向你们介绍一位新朋友——小蝙蝠，它在寻找一件未知的神秘宝贝。当小蝙蝠在寻宝过程中遇到困难时，请你运用换位思考，体验“如果我是他”。
设计意图：“挑苹果”游戏能让学生直观建立换位思考的概念。在此基础上导人课的主题与小蝙蝠形象，激发学生探索新知识的兴趣。
二、情景体验：如果我是他
1.观察不同。
PPT出示：小蝙蝠到森林里寻宝，快要下雨了，它倒挂在树上。小象、狮子与蝙蝠交谈，蝙蝠认为天空在下面，河水在上面，引发小动物们的困惑，蝙蝠被认为是个糊涂蛋。
教师：蝙蝠是个糊涂蛋吗？为什么？
学生：蝙蝠是倒着的呀。
教师：试一试，倒看教室，你会发现什么？
学生：天花板在下面，桌椅在上面……
教师：当别人和我们感受不一样时，不着急否定他，要学会观察他的处境，或许就能体验到别样的感受。
2.用心倾听。
师生表演：雨停后，小蝙蝠到市集寻宝。市集上有吹气球的羊大爷、卖菜的猪大婶和裁缝鹿小姐。小蝙蝠屡屡发问：“我在找一件宝贝，请问你有没有看到它？”小蝙蝠被它们分别打断：“你找的肯定是气球/白菜/花衣裳。”
教师：羊大爷、猪大婶、鹿小姐为什么认为小蝙蝠需要气球、白菜和花衣裳呀？
学生：他们都站在自己的角度思考，他们就是卖这些东西的。
教师：如果你是小蝙蝠，你有什么感受？
学生：被不停地打断，我会生气、不开心。
教师：我要向表演的同学道歉，不该打断他说话。如果小蝙蝠向你求助，你会怎么做？
学生：我会认真地听。
教师朗读有关“倾听”的语段。当听到“倾听”这个关键词时，学生要迅速起立。
学生体验倾听游戏。
3.表达感受。
教师：让我们带上会观察的小眼睛、会倾听的小耳朵来了解小蝙蝠的想法。
PPT出示：原来小蝙蝠想找的是一颗能够帮助人摆脱忧愁的神奇红宝石。最近，蝙蝠妈妈每天加班到很晚，小蝙蝠总是一个人待在家里，独自写作业，孤单入睡，它很不快乐。
教师将讲台旁两张相对放着的椅子设置为换位思考区，邀请学生分别扮演小蝙蝠和蝙蝠妈妈，相对而坐，说出角色感受。
教師：如果你是小蝙蝠，妈妈很少陪自己，你的心情如何？
学生：我会很害怕，为什么妈妈还不快点儿回来，我觉得有点孤独。
教师：如果你是忙着工作的蝙蝠妈妈，你心里可能在想什么呢？
学生：我肯定也很想小蝙蝠。
教师：通过你们的表达，老师也感受到了它们的伤心和委屈。换位思考需要我们说出体会到的他人的感受，这就是表达感受。
4.真心体谅。
教师：了解了彼此的感受后，蝙蝠妈妈和小蝙蝠可能会对彼此说什么呢？
学生1：小蝙蝠，你一个人在家可以看看电视，就不那么孤单了。
学生2：妈妈，你也不用太担心我，我一个人可以的。
教师：你们的语言真温暖。在认真倾听他人烦恼、充分体会他人感受的基础上，我们会更真心体谅他人。
教师：在大家的帮助下，小蝙蝠没有那么伤心了。那么，小蝙蝠要寻找的红宝石究竟在哪儿呢？请打开桌上的道具盒，将汉字笔画卡片拼成字，贴在“红宝石”卡片上。
学生拼“聪”字（“耳”+“眼”+“口”+“心”=聪）。
教师：原来这是一颗换位思考的“聪明红宝石”，当我们用眼睛观察他人处境、耳朵倾听烦恼、嘴巴表达感受、爱心体谅他人时，我们就是换位思考的“聪”明人。
设计意图：创设情境，通过角色体验帮助学生体会人际交往中双方的不同感受，总结换位思考的方法，感受换位思考带来的积极体验。
三、应用拓展：我会换位思考
教师：我们的生活里可能也会出现类似的烦恼，请同学们到换位思考区，说说自己的烦心事。
学生：因为考试成绩不理想，我被父母责骂。
教师：如果你是这位同学，你会有什么感受？
学生：伤心、委屈、受伤……
教师：谁能试试换到父母的角度思考，他们的想法可能是什么？
学生：如果我是他的妈妈，我希望他考得好。我骂他的时候，自己心里也不好受。
教师：同学们的表达有没有让你感觉舒服一些？
学生：我感觉舒服多了。
教师：感谢分享烦恼和表达感受的同学。现在请小组4人合作，其中1人说自己的烦恼，其他人运用换位思考的方法，观察处境、倾听烦恼、表达感受、尝试理解与体谅。
学生小组讨论、分享。
设计意图：本环节是本课的重点，引导学生有意识地将换位思考拓展到生活中，并通过练习和小组讨论，尝试运用换位思考的方法理解和帮助他人。
四、课堂延续：分享收获
教师：请说说你今天有什么收获和感悟。
学生：我懂得了要做一个会换位思考的人。
教师：去观察、去倾听、去表达，用真心去理解、体谅别人，我们会成为一个受欢迎的人。愿换位思考的“聪明紅宝石”与你常相伴。
课后作业：请在课后寻找跟自己曾经发生过矛盾的人，重新换位思考，尝试赠送“真心卡”，搭建起互相理解的桥梁。
设计意图：引导学生总结本节课的收获，并通过课后作业鼓励学生将所学知识加以运用，进一步提高课堂的实效性。
【教学反思】
本课的难点在于如何把握低年级学生的认知水平和心理特征，以达到帮助他们学会换位思考的方法这一目标。为此，笔者设计了“小蝙蝠寻宝”活动。实际教学中，学生被卡通形象“小蝙蝠”吸引，学习兴趣和热情得到激发。另外，学生通过体验四大情景有步骤、有技巧地掌握换位思考方法。在笔者的引导下，学生多次使用“如果我是他……”句式，换位思考的体验得到了深化。最后，指导学生将情景体验所学的换位思考知识迁移到生活中。
本课的不足之处：因活动设计多、课堂容量大导致留给学生反思、内化的时间不够，还需要进一步优化活动设计。
【点评】
这是一节关于人际交往的心理健康课，极具生动性和体验性，有以下几点值得借鉴：
课堂活动素材新颖独特。教师能贴合低年级学生的认知水平设计活动素材，以卡通形象“小蝙蝠”为载体，自编情景故事展开教学内容，迅速激发学生的探索欲和求知欲。
课堂活动环节层层递进。首先，从暖身游戏“挑苹果”开始，让学生初步体会站在他人的角度看待问题的必要性和重要性，从游戏过渡到本课主题，衔接自然。其次，“情景体验”环节中四个方法的出现呈递进式，契合换位思考的步骤。最后，在“应用拓展”环节，教师将学生的现实烦恼带入课堂，指导学生运用本课学习到的方法进一步巩固学习成果，具有较强的现实感和实效性。
课堂活动氛围温暖积极。整节课，教师的表达亲切、有趣，面对低年级学生，教师能“蹲下”倾听，课堂充满积极向上、和谐安全的气氛。学生参与程度高，能积极主动地表达想法，课堂体验性得到了充分展现。
