请允许学生“狡辩”
杨爱忠
〔摘要〕师生之间发生冲突时，教师要善于运用人本主义理念，给予学生无条件尊重，理解学生，接纳学生，学会倾听，允许学生“狡辩”，积极“解释”，释放情绪，暴露问题。师生共同探索，携手解决问题，从而培养亲密融洽的师生关系。
〔关键词〕人本主义;尊重;理解;接纳
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）07-0045-02
小学低年级阶段，老师特别容易成为学生崇拜的对象，即使老师不能成为学生的偶像，学生也愿意亲近老师，这与小孩子特有的情感依赖是密不可分的。在家粘父母，到校缠老师，这在当前的学校还是非常普遍的，尤其是对于被父母宠大、爷奶娇惯的独生子女来说，他们特别喜欢跟老师亲近。虽然随着年龄的增长和青春期的迫近，师生之间的关系开始发生变化，但学生还是愿意接受老师的指令，听从老师的安排，不会有太多的反抗，不会表现出强烈的攻击性。从某种程度上来说，学生此时的依赖性比较强，作为老师，应该给学生足够的爱与关注，这样学生才能够顺利地度过青春期阶段。
教师如果只是一味地发号施令，不去关注学生的心理动态，就会让学生倍感孤独，甚至产生无助感，失去对学习的兴趣，影响良好师生关系的培养。
婉婷（化名）是一个长相文气的女孩，成绩优秀，但性格内向，心思敏感。故事得从五年级下学期的那次感冒说起，勉强上完中午的课，头疼难忍的她请假回家看病，晚上病稍轻一些她就坚持把作业写完。可是第二天早上到校后，她发现数学作业做错了两道题，一上课数学老师就批评了她：“婉婷，你看你五道题错两道，就这课间还在走廊上说闲话呢？”她说：“老师，我昨天感冒了，晚上头又疼得……”不容许她把话说完，数学老师飞快地说道：“不要狡辩，课堂时间有限，老师说啥就是啥！”其实，课间在走廊上她正是在跟同学讨论那两道题，并不是说闲话。晚上，婉婷久久不能入睡，老师的话一直响彻在天花板的上空，震耳欲聋，她想逃离，可是那声音就像山谷里的回声，追着她的脑袋不放。第二天上课，她精神恍惚，思想分神，数学老师看她发呆，狠狠地瞪了她一眼，全班同学的目光又追了过去。又是一个晚上的胡思乱想，她开始失眠。她患了轻度抑郁症。
如果给她一个解释的机会呢？也许老师就会知道这个学生带病完成作业精神可嘉，就会理解学生的苦衷，给予学生关爱，不但不当堂批评，甚至予以表扬，也许这个学生就不会纠结以至抑郁。当然这一切都建立在对学生无条件的接纳上。接纳是一种宽容，是一种胸怀，是师爱，是温情，是人性，也只有这样，我们才能静下心来倾听学生的原因，注意力就不会只集中在错题上，而是会关心学生的心理感受，师生之间的关系就会越来越亲近。
一句“不要狡辩”，就像一把从老师口中飞出的利剑，挡住了学生还未说出的话，让学生的情绪受到了压抑，心理压力越来越重，逐渐形成“情结”，影响学生健康。
童浩（化名），一米七六的个头儿，成绩优秀，性格外向，个性张扬，热情敦厚，活泼好动，六年级上学期当选为班里的卫生班长。一天午饭后，他重新划分政教处刚分配的卫生任务，而后上台布置，没想到这一安排遭到了同学们的议论，教室里顿时热闹开来，恰恰遇上学生会检查课前纪律，扣了班级量化分。下午上课，班主任来了，问情况后得知说话声因童浩而起，就下命令道：“童浩，你若再乱，把你家长叫来。”他刚张开嘴：“老师，不是我乱，我只是……”班主任立即打断：“不用狡辩，你是罪魁祸首。”童浩满肚子委屈，心里很是愤愤不平。他实在不明白老师怎么不分青红皂白呢？他开始讨厌班主任，辞掉了卫生班长的职务，也不想听班主任的课，师生矛盾逐渐升级，他最终转学了。
假如班主任能站在学生的角度体会学生的心理感受，就会悦纳学生，理解学生，肯定学生为班级所做的工作，理解一个初一卫生班长的不易，为学生给自己分忧而心生感激。当班主任做到了这一点，就会給予学生充分的无条件关注，就会真诚地夸奖他积极地安排好卫生任务，学生的心里就会升起对老师的感激，热情和积极性可能就会得到进一步的巩固。教师此时再委婉地指出工作方式上的不当之处，给他提出工作的努力方向，这个学生在以后的班务工作中肯定会另寻方法，处理问题的能力就会不断增强，最终成为一个有领导能力和组织能力的好干部。
其实，学生只是想解释事情的真相而已。但老师误认为是狡辩。当老师说出这样一句话时，他是高高在上的，盛气凌人的，威严不可侵犯的。
如果学生只是做出“解释”，澄清“事实”，这也只不过是“辩”，那双方就应该在态度上平等，以诚相见。如果一方高高在上，随时有可能贬低对方，那就会激发出对方的攻击性。内向的人往往是自我攻击，压抑不良情绪，最终形成心结，导致身心出现问题;外向的人是攻击别人，会顶撞老师，与老师对抗，使师生关系出现危机，最终使自身人格受到影响。
因而我们做教师的，对学生不要轻易用“狡辩”一词，给学生一份尊重，给他们一个辩解的机会，既然学生那么做，一定有做的理由。当我们把学生的话挡回去时，也就把自己堵在了学生的心门之外，那就无法走进学生的内心世界，时间久了，师生之间的隔膜就会越来越深。
人本主义大师罗杰斯认为，每个人都具有积极尊重的需要，每个婴儿都驱使着自己去寻找积极尊重需要的满足。儿童能否形成健康的人格，完全取决于这种积极尊重的需要是否得到充分的满足。他把这种需要称为“积极性尊重”。儿童在成长的过程中，了解到有些事情是可以做的，可以因此获得足够的温暖、喜欢、尊敬、同情、认可、爱抚和关怀等积极性尊重;而有些事情是不许他们做的，做了就会失去无条件尊重，就会产生所谓的“价值条件”，在以后的发展中，他们会迫于这种价值条件而拒绝对自己经验的自我评价，而去优先迎合他人的评价。这样，个人的经验和自我就开始疏远了，不协调就开始产生了。儿童的价值条件是在趋奖避惩的条件下产生的，当行为得到尊重时，儿童就会产生价值感;当行为遭到反对时，他们就会产生无价值感。所以儿童必须学会防备某些条件，于是防御成了儿童行为的一部分。这样看来，儿童的“辩解”只是想避免惩罚，想得到成人的同情、认可、爱抚或关怀而已，这也是人之本性需要。为什么我们不能满足学生的这点需要呢？
两千多年前的《学记》中就论述：“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。”只有当老师给予学生足够的关注时，学生才会亲近老师，才会信奉老师的道，才会效仿老师的言行，才会尊敬老师热爱老师，师生关系才会亲密无疏。因而，我们必须摘下师道尊严的帽，开放自己，真诚待生，让学生大胆“辩”，让学生多“解释”，启开学生的心灵之门，让真相呈现，让情绪释放，让问题暴露，师生共同探索，携手解决问题。相信当一个问题解决之后，老师的人格魅力会大显异彩，师生关系会更加亲密！
因而，我们要允许学生狡辩，给学生一份说的权利，因为这样做会满足学生的三种需要：一是被尊重的需要，二是安全的需要，三是被爱的需要。当学生的这三种需要都得到了满足，他们就会信任老师，依恋老师，自然会亲近老师。那我们需要做的就是：一，放松心情，避免焦虑;二，心平气和，用心倾听;三，学会包容，悦纳错误;四，积极探索，因势利导。当我们做到了这些，学生就会被接纳、被关爱、被包容，学生的心就会变得柔软，他们也会特别容易被感动。就像一个刺猬，当它的攻击性收起来时，它的刺也会全部倒扶，此时去收服它还是非常容易的。如果我们堵住了学生辩解的嘴，那么情绪的出口被堵住了，一堆的委屈与愤怒就被压抑，那么根根毛发直竖，就像刺猬尖刺立起准备随时防御敌人，那最后就会两败俱伤。
罗杰斯说：“爱，是深深的理解和接纳;是回应，是看见，是链接。”是的，对于学生来说，教育者更要具有大爱精神，无条件尊重学生，给予他们足够的温情与关爱，接纳他们的毛病与错误，给他们更加宽松的成长空间，让每一个学生都能健康快乐地长大！
参考文献：
[1]杨韶刚.人性的彰显——人本主义心理学[M].济南：山东教育出版社，2009.
[2]肖川.学校，用什么来吸引学生[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
（作者单位： 河南省济源市邵原镇六主小学，济源，459003）
编辑/刘 芳 终校/刘永胜
