运用“SSR”提升初中学生英语阅读素养的教学实践
赖细琴
摘要： 受传统教育模式的影响，初中英语阅读教学大多是应试阅读（Test-oriented Reading）模式，根据初中生阅读现状的调查显示，大部分学生对阅读的兴趣不高，教师和家长只关注卷面成绩，大量刷题无法从真正意义上激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，形成良好的阅读素养。鉴于此，笔者以所任教的班级学生为研究对象，做出运用“SSR”提升初中学生英语阅读素养的行动研究。“SSR”（持续默读）是基于学校教育的课内外自由阅读模式，提倡持续不被打断的默读，其流程是“阅读准备—持续默读—读后活动”。力图进一步完善持续默读与阅读素养关系的研究， 并为实际开展持续默读提供一些启示。
关键词： 智慧阅读; SSR;阅读素养
中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-358
引言
《义务教育英语课程标准（2017年版）》指出初中英语课外阅读的总目标是：“七年级学生（三级）课外阅读量应累计达4万词以上，八年级（四级）学生课外阅读量应累计达到10万词以上，九年级（五级）学生课外阅读量应累计达到15万词以上”，同时，《课程标准》还指出：“教师可以适当扩展教学内容，或延伸原有的教学活动，如增加相同主题且水平相当的阅读篇目，或在阅读的基础上开展对话或讨论活动，从而满足学生的需要”（教育部2012）。当前大多数教师和家长只关注卷面成绩，教师将英语阅读范围简单地局限在教材课本和试卷题目上，对于学生课外阅读的评价，教师也往往异化成对学生输入词汇、语法等语言知识的检测，无法从真正意义上激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，形成良好的阅读素养。是否有一种有效的课内外阅读指导模式能够还原阅读的本真，引导学生养成英语课外阅读习惯，掌握英语阅读的策略与方法，从而学会阅读并且享受阅读，让“阅读”变成“悦读”？
一、相关理论基础
1.英语阅读素养：国外研究集中在，通过分级阅读促进英语阅读素养，美国的RAZ（Reading A-Z）分级阅读、蓝思分级阅读，还有英国的彩虹分级阅读等。在国内，王蔷和敖娜仁图雅（2015）在研究借鉴了国外有关阅读素养的内涵，提出我国中小学生英语阅读素养的内涵应包括“英语阅读能力”和“英语阅读素养”两大维度，“英语阅读素养”则包括了阅读习惯和阅读体验，也就是阅读的兴趣、动机、态度、习惯、感受等。其中阅读素养包括阅读习惯和阅读体验，指阅读习惯和体验。阅读习惯具体包含正确的阅读行为、合理的阅读频率和足够的阅读量， 而阅读体验则强调读者能够从阅读中获得情感成就，包括态度、兴趣和自我评估（王蔷、敖娜仁图雅，2017）。阅读素养体现的是回归“育人”本质的阅读教育思想，重视学生积极阅读情感因素培育以及学生个体在阅读过程中的意义建构。
2.SSR（持续性阅读）：Krashen（2004）对课堂内外的阅读进行了大量的研究，并提出了“持续默读”（Sustained Silent Reading）的理念，”持续默读”是提高学生阅读兴趣、增加阅读量的有效方式，主要目的是激发学生以自行阅读为乐的动机，采用的是非正式且不评分的阅读方式。因此它提供给学生一个全新的阅读层面，让阅读成为娱乐。通过课堂上精确规划学生阅读时间，让学生有机会阅读自己喜欢的材料并坚持每天进行这样的阅读，从而让学生由被动阅读转为主动阅读。
二、运用“SSR” 提升初中英语智慧阅读教学实践
阅读模式的构建需要丰富的阅读资源，教材是最基本的课程资源，教师应根据阅读目的，积极寻找可以被开发和利用的课外阅读资源，尽可能多地使学生从不同渠道、以不同的形式获取亲身体验，以提升英语阅读素养。笔者设计了运用“SSR”进行课内外阅读的教学模式，以广州牛津版九下The environment为例，本堂课为笔者执教的一堂公开课，分为课前、课中、课后三个环节。课前教师选取智慧阅读平台所提供的分級阅读材料，指导学生进行“SSR”进行持续默读。课中进行英语歌曲热身，课堂流程分为Warming up，Pre- reading，While-reading，Post-reading 4个步骤进行，共开展了8项活动，旨在优化课堂阅读教学，激发学生的课外阅读兴趣，让学生从实质意义上活动的英语文化内在美的体会和享受，以达到促进学生快乐阅读的目标。课后布置学生围绕课堂的内容进一步深化拓展，继续坚持进行持续默读。学生在课前、课中、课后均运用持续默读法进行阅读，全方位理解和掌握了课内外阅读材料，达到了良好的教学效果。
三、运用“SSR”提升初中学生英语阅读素养要注意的问题
教材是最基本的课程资源，教师应根据阅读目的，积极寻找可以开发和利用的课外阅读资源，尽可能多地使学生从不同渠道、以不同的形式获得亲身的体验。教师使用该阅读模式时需注意以下几点：
第一、材料的选择。一方面，学生在家持续默读，老师课前布置选取的材料应与课本内容相关，可选择与课文作者、历史背景相关的故事，或与课文内容、形式、写法相关的其他文章。另一方面，选取的材料在难度上与课本相匹配，学生也可以根据自己的实际情况选适合自己级别的绘本阅读材料。
第二、多媒体的使用。课堂上也进行持续默读，教师可充分利用多媒体、网络、APP等教学资源，增加材料的趣味性，以提升学生的阅读兴趣，实现快乐阅读。
第三、合理的指导。教师应有步骤地布置学生阅读的书目、学习阅读的方法、掌握阅读策略、培养阅读习惯，并通过小组合作进行讨论学习交流、分享。
结束语
课外阅读是课外智慧阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展。通过运用“SSR”在智慧阅读的研究，持续阅读激发了学生的阅读兴趣与情感态度，提升了他们的阅读能力，使他们形成良好的学习习惯，从而提升了英语阅读素养。需要指出的是，课外阅读教学的目的不仅是让学生掌握阅读材料，还要帮助学生培养浓厚的浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。在初中英语阅读教学中，教师要指导学生掌握常用的阅读方法，使学生“得法于课内，得益于课外”，将所学方法应用到广泛的阅读实践中。但是，这个是一个长期坚持的过程，不可能一蹴而就。在初中英语教学中，教师要加持鼓励学生进行持续默读，同时希望将这一教学模式推广开来。
参考文献
[1]Krashen S.Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford： Pergamon press，1985.
[2]杜立平. 2011. 持续默读策略对高中生英语阅读素养的影响 [D]. 北京：北京师范大学.
[3]罗少茜，李知醒. 2014. 持续默读在中小学英语教学中的应用 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（3）： 8–12
[4]中华人民共和国教育部. 2018. 普通初中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.
[5]王蔷，敖娜仁图雅.2015.中小学外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，（1）：16-24.
