提升学生习作水平的策略探究
张杰
摘要：习作难教难学成了通病，制约了语文教学效果。笔者结合教学实践，探索从观察能力、想象能力、积累能力、运用能力等四个方面的能力培养策略做简要论述，期许改变习作难教畏学的现状，提升习作水平。
关键词：习作;策略;指导;提升
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）07-0091-02
习作难似乎成了通病，教师喊难教，效果慢，费力不讨好。学生喊难学，效果差，费时不得好。一片哀叹，习作冠上了“难教难学”罪名，让教师饱受压力，让学生苦不堪言。审视当下习作教学的现状，上述对习作的指摘的确存在，但并非无招可破。纵观当下习作教学的成功经验，流派纷呈，策略迥异，细细分析，不难发现，这些方法也有几点共同之处，笔者进行梳理，不揣浅见，就教于大方之家。
1 培养学生的观察能力
现行部编本小学语文教材从三年级开始安排习作，是一、二年级写话的延续，名称有变，要求提高。可以说，三年级的习作是真正意义上的习作开始。部编本教材在习作能力训练序列上是有巧妙安排的，第一次习作单元主题就是培养孩子观察能力，安排了《我眼中的缤纷世界》（三上第三单元）。可见，观察能力的培养对习作起步阶段的重要性。三年级的小学生认识世界的主要方式就是观察，他们通过眼看、鼻闻、耳听、手摸、嘴尝等方式感知事物的变化。正因为多“感官”与事物的亲密接触，便有了习作的素材，使学生有话可说，写出的文章也有真情实感[1]。
比如，教学部编本三年级上册第三单元《习作单元》中的“初试身手”时，教师拿来一个苹果放在讲台上让学生来观察，然后写一写并与同学交流。学生们从形状、颜色、气味、味道、手感等多方面进行了观察，写出了一篇篇生动的小短文。
培养学生的观察能力，首先要培养观察的兴趣，懂得观察的重要性，其次要有观察的意识，主动观察，最后是培养观察的方法。通过观察，积累大量的、丰富的、可感的素材，写起习作就不会无话可说，不再感觉困难了[2]。
2 培养学生的想象能力
《语文课程标准》第二学段“习作”中要求“观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻，感受和想象……”。基于课标的理念，现行教材第二篇的习作单元就是“想象”（三上第五单元）。可见，除了培养学生的观察能力之外，培养学生的想象能力也尤为重要。丰富想象力比知识更重要，它是习作的不竭源泉。因此在习作教学中，创设一定的情境，引发学生的想象，培养学生的想象力，在一篇篇的神奇故事彰显想象，闪烁创新的火花。
续编寓言故事、童话故事，我来编童话，奇妙的想象等等，这些设计意在培养学生的想象力[3]。有一名同学写想象作文《一本有魔法的书》时，文章写道：“一个阳光明媚的夏日，我约几位好友去野外郊游，下午时分，突然黑云翻滚，雷声大作，倾盆大雨从天而降，我就对着魔法书轻声默念，魔法书瞬间变出一座可以遮风避雨的房子。雨越下越大，“噼里啪啦，噼里啪啦”地敲打在房子的屋顶上，好像在开一场热闹的音乐会呢！”
3 培养学生的积累能力
《语文课程标准》在“学段目标与内容”中对中年级习作提出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这句表述，清晰明了告诉我们要注意语言的积累。没有一定的语言积累，不会写出好的习作来。所谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”对于三年级学生而言，他们主动积累的意识不强，如何引导，让积累真正在课上、课下发生呢？
3.1 利用教材资源，让积累落地生根
现行的部编本小学语文教材非常注重积累，意在体现课程理念。从教材编排体例看，每册次《语文园地》里都安排了“日积月累”这个栏目，从低到高，由易到难，涵盖的内容非常广泛。“快乐读书吧”，实现课外阅读的课程化。有些经典课文的背诵，或部分或全篇，都是对典范语言的积累。教材三年级下册第一单元的语文要素是“体会优美生动的语句”，随后《燕子》《荷花》两课的习题，安排了找优美生动的语句，读一读，议一议，抄一抄，意在让学生积累语言。还有1～6年级要求学生必备的75篇古诗文，不少于145万字的阅读量。教材从整体对语言积累做了有结构、有序列、有梯度的安排，旨在利用教材刚性要求，实现积累目标，为学生习作储备语言材料。
3.2 利用生活资源，让积累如影随形
语文的外延是生活，在生活中积累语言，这样更鲜活，更有效[4]。比如通过读课外书，听广播、看电视，读户外广告等等，都可以积累语言，可以是一个词，一个成语，一个句子，一段话，只要认为写得好，有价值，就应该主动积累，随时随地记下来。比如央视2020年“五四”青年节晚会，主持人说抗疫前线英雄们写给家人们的话“行行暖心，字字泪目”，“行行暖心，字字泪目”就可以积累下来，以备后用。可以说，生活的资源广阔，只要我们有心积累，用心积累，积累无处不在，无时不有。
4 培养学生的运用能力
有了观察能力做铺垫，丰富的想象助力，再有一定的语言储备，学生习作应该有了一定的基础。如何写好，让学生喜欢习作就成了教师的一项重要工作。
4.1 命题宽泛，给学生选择的空间
《语文课程标准》在“学段目标与内容”中对中年级习作提出：“观察周围世界，能不局限地写下自己的见闻、感受和想象……”解读这句话，能不局限形式就是给学生最大限度自由发挥的空间，当然也包括作文命题。教学实践中发现，有好多同学面对命题作文束手无策，因为他们没有这样生活经历，让学生去写，就是变相驱使学生去抄袭套作，胡编乱造，习作成了学生不良行为的平台，脱离习作的本真要求，当需谨慎[5]。
4.2 溯源生活，给学生挖掘的空间
当学生用心观察生活，生活也赋予他们精彩的人生。如何将自己精彩的人生与大家分享，这就需要教师的指导，挖掘有价值的素材。
比如，教学部编本第六单元习作《身边那些有特点的人》时（三下），教师首先抓住“特点”发问讨论，有的同学把个性缺点，身体残缺等等也当作“特点”，这显然不妥，有悖习作初衷，教师恰当引导后，思路开阔。乐天派、幽默王子、小书虫、神算子、运动健将、飞毛腿、马大哈等词语相继而出。这样学生很快根据习作对象，挖掘生活的素材，积极完成習作。
4.3 情动辞发，给学生抒怀的空间
教学实践发现，教材安排的固定习作，经过专家学者的精雕细琢，对提高学生的习作能力不容置疑，教材设计也是一个底线的要求，要形成较高水平的习作能力远远不够[6]。这就要求教师在教学中，善于把握教学，发现学生有表达的欲望，有宣泄想法的冲动就应该提供机会，让学生去写，给学生自由表达的空间。
比如，教学《曹冲称象》时，教师引导学生探究有没有其他更好的办法来称象。学生们各抒己见，争论不休，课堂气氛活跃。这时教师顺势而导：请你们用手中的笔，给曹冲写一封信，告诉你的想法。由于学生有表达的欲望，不一会，一封封饱含深情的信瞬间完成，一个个洋溢笑容的小脸告诉我他们不累。
总之，提高学生习作的策略，随着研究的深入还会不断丰富，教师一定做一个有心人，不断探索适合学生的最好途径，让学生爱上习作。
参考文献
[1]顾秋婷.小学生作文起步阶段的三部曲——以习作《校园一角》教学为例[J].名师在线，2020（8）：48-49.
[2]班坤.小学作文教学研究[J].科教文汇（下旬刊），2018（3）：63-64.
[3]朱士芳.让作文园地开出奇葩——提高学生作文水平之我见[J].学理论，2011（17）：54.
[4]庞淑平.浅谈如何提高初中生作文水平[J].学周刊，2017（14）：62-63.
[5]吴长征.如何提高农村学生的作文水平[J].文学教育（下），2010（2）：72-74.
[6]王夫成.刍议提高作文水平的有效途径[J].才智，2013（1）：78-80.
（责编：杨梅）
