《西游记》的评价复习课初探
陆阳
内容摘要：在阐述名著阅读评价复习课内涵的基础上，设计文学名著《西游记》评价复习课的教学目标，并从精选一个人物、巧借一样实物、留下一份作业三个方面介绍了本次评价复习课的过程与方法，旨在初步探索初中语文名著阅读评价复习课的教学方法，为学生取得素养发展和中考提分双赢创造有利条件。
关键词：初中语文 名著阅读 《西游记》 评价复习课
《义务教育语文课程标准》指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为此，新课标提出了初中三年“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”的具体目标。长篇文学名著吴承恩的《西游记》是新课标推荐的课外读物之一，面对这么一部百回的鸿篇巨著，学生要全面领悟，品味体验，难度可想而知。所以，笔者通过多种课型，如导读提效课、心得汇报课、互动交流课、成果展示课、评价复习课等，来引导课外阅读的有效推进，以激发学生持续的阅读兴趣，提升学生主体的阅读品位。下面仅就文学名著《西游记》的评价复习课作初步的探讨。
一.名著阅读评价复习课的内涵
评价复习课是教师根据学生名著阅读需要灵活设置的指导活动课，可在阅读中或阅读后，也可在中考复习期间。其中的评价有三层含义：一是对学生阅读效果的评价;二是对名著人物形象、故事情节和环境描写诸要素的评价;三是根据学情反馈，对教师指导方法的评价。其中的复习则是要引导学生及时“温故”，即巩固名著阅讀的效果，并力求“知新”，即努力做到多角度、有创意阅读，每次复习都有所得。名著阅读不但在发展学生核心素养，特别是在提高学生的人文底蕴（包括人文积淀、人文情怀、审美情趣等）中起重要作用，而且及时温故知新在应对中考相关试题中也有积极意义，所以评价复习课可为学生取得素养发展和中考提分双赢创造有利条件。
二.文学名著《西游记》评价复习课的教学目标设计
新课标要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”据此，笔者就《西游记》的评价复习课提出如下4个目标。
1.熟悉情节
《西游记》的结构复杂、人物众多、内容丰富，学生利用课余时间阅读，至少要花1-2个月的时间才能读完，阅读过程中往往出现“前看后忘”的现象。评价复习课就是要将情节简明扼要地再整理一遍。
2.品味语言
大多数学生阅读时，容易沉迷于故事情节，往往忽略了语言特色的赏析。《西游记》的语言既通俗易懂、又幽默诙谐，评价复习课应注重对富于表现力的语言的品味。
3.鉴赏形象
人物形象是小说的灵魂，通读，你可能说不全“八十一”难到底是哪些，但你一定对唐僧师徒4人有较深的印象。评价复习课要引导学生对人物有个全面、细致的了解，提出自己个性化的评价。
4.提高修养
《西游记》是我国经典“四大文学名著”之一，评价复习课旨在引导学生通过对情境、情感的体验，获得对自然、社会、人生的有益启迪，激励自己在人生路上不断地去克服困难，最终取得胜利、成就人生。
三.文学名著《西游记》评价复习课的过程与方法
新课标提出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”本次评价复习课贯彻“多角度，有创意阅读”的理念，体现教师指导与学生互动的有机融合，以鉴赏人物形象为主线，带动其他三个教学目标的实现。具体从以下两个方面着手。
1.精选一个人物
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。小说三要素中人物形象是最重要的。任何一部优秀的小说，总有使人难忘的典型人物。
说起《西游记》里的人物，林林总总，师徒四人，各个国家，各路神仙，人物太多太多。其中的典型人物就那么几个：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚、观音。典型中的典型，那就是唐僧和孙悟空二人吧，而《西游记》的主角非嫉恶如仇又神通广大的孙悟空莫属。
但笔者这次没有选择孙悟空作为对象。原因是孙悟空的知名度太高，分析的资料太多;孙悟空的正面形象鲜明，争议之处很少，评价复习课上可“温故”，却不一定能“知新”。
笔者这次选择猪八戒作为评价对象，原因如下：一是实属“另辟蹊径”，“不走寻常路”。当笔者将评价主角改为猪八戒时，学生会觉得非常新奇，一下子就激发了学生的好奇心和求知欲;二是因为猪八戒有许多平时被我们忽视的特质，如能采取合适的指导方法，定能引导学生更全面、客观地认识猪八戒，对其有个全新的认识，这样也更好地读懂《西游记》。
2.巧借一样实物
如何评价猪八戒？笔者摈弃传统的以问题串总结人物形象的方法，而是巧借学生接触最多、最有感触的《成绩册》。上课时，笔者将一本《成绩册》带到教室，一一展示内页，并设计了系列情境活动，以点带面引导学生重识猪八戒，复习《西游记》。
活动一：登记基本信息
第一项是“学校名称”。旨在考察学生对唐僧师徒西行目的的理解。对于这种问法大家都觉得很新奇，争着给出自己的答案。有说填“佛学院”;马上又有补充说是“东土大唐佛学院”;还有说是“大唐西天取经研究所”……其实这项并没有标准答案，只要合情合理即可。学生尽情的发散思维，营造了民主、平等、包容、热烈的课堂氛围。
第二项是“二寸免冠照片”，考察学生对猪八戒容貌的认识。在电视屏幕上，在连环画中，猪八戒的外貌总是给人憨厚可爱的感觉，但事实上呢？名著评价复习课就是要引导学生精读那些关于猪八戒外貌描写的文字。例如，学生通过品味第八十五回《心猿妒木母 魔主计吞禅》中的诗：碓嘴初长三尺零，獠牙觜出赛银钉。一双圆眼光如电，两耳扇风唿唿声。脑后鬃长排铁箭，浑身皮糙癞还青。手中使件蹊跷物，九齿钉钯个个惊。得出猪八戒外貌极其丑陋，跟野猪极为相似的共识，这就是“温故”中得到的“新”。
第三项是“姓名”。学生可以自由解答，相互补充。猪八戒有三个姓名：一个是“猪悟能”，是观音指身为姓姓了猪，起个法名猪悟能;一个叫“八戒”，唐僧取的;还有一个叫“猪刚鬣”，孙悟空在高老庄擒拿猪八戒时，猪八戒吹了半天牛后自报家门，说“猪刚鬣”是他的俗名。“鬣”比较难写，正好让学生温习其写法。
第四项是“统一学号”。关于学号，学生联系自身实际，得出是由入学年份+班级+班级中的序号组成。由此可以温习出发取经开始于贞观十三年（639年）;班级就是取经团队唯一的编号，没什么争议。但猪八戒在团队中排老几？就有波折，开始，大多学生认为排第二，因猪八戒常被称为“二师兄”;但马上有学生提出不同观点，孙悟空是第一个收服的，白龙马是第二个，猪八戒应排第三;接着又有学生反驳，这个取经团队“物色”的第一个人应是唐僧，照此看来，猪八戒应排第四。同学们在讨论中复习了取经班子组成、开始出发取经的那段情节。
活动二：探究战斗能力
笔者把《成绩册》中各个科目的成绩，灵活变通成一项“战斗能力”。
有的学生认为猪八戒不厉害，理由是猪八戒虽打死不少妖怪，像虎先锋、狐阿七、玉面公主等，但基本上都是瞅准空子只一钯，从不浪费精神力气，碰到强的，他首先是跑，可见，他只打有把握的仗。
这时笔者顺势加以引导，厉不厉害应与强者比。同学们首先想到的就是与孙悟空比。在探究中，大家在第十九回找到，猪八戒和孙悟空大战一天一夜，才略显不如。可见，猪八戒的战斗力并不弱。
学生质疑：“为什么猪八戒明明有不错的战斗力，但为什么不愿竭尽全力，总想偷懒呢？”这是本课生成的新问题，因课上来不及展开讨论，只能留给学生课后自主、合作探究。
活動三：描述人物品行
猪八戒的品行真是一言难尽，大多数学生会觉得他品行不端。学生特别不能接受的品行有：好色、贪财、贪吃、贪睡、意志薄弱总想散伙、胆小、懒惰、挑唆师父念紧箍咒等。
就这些缺点吗？当然不是。笔者引导学生略读与精读并用，即把与猪八戒有关的情节再拿出来精读，其他一并跳过，以重点认识猪八戒，顺便也将故事情节再熟悉一遍。猪八戒其实很聪明，他能义激美猴王（第三十一回），知道如何过通天河（第四十八回）;猪八戒的本领其实也很大，会腾云驾雾、三十六变;猪八戒其实很勤快，在高老庄耕田耙地（第十八回），一路上挑担有功（第一百回）;猪八戒其实很重情义，救活被红孩儿火攻的孙悟空（第四十一回）。当然还有其他，学生仔细复习，反复思考，乐此不疲，评价复习课的目标也在逐步实现。最后，大家一致认为，猪八戒的品行没那样糟糕，操行等弟可评中等。
活动四：书写操行评语
请从观音、唐僧、悟空、沙僧的角度分别给猪八戒写一句操行评语。此举旨在落实“多角度、有创意阅读”的初衷，提高学生换个角度看问题、评价赏析多层次的科学探究修养。学生的有些答案很是出彩，例如，“唐僧说：你是忠心耿耿，不辞辛苦，追随我西天取经的护法徒弟”;“悟空说：你是好吃懒做，随时准备散伙的捣蛋鬼”。
活动五：分析人物作用
《西游记》中猪八戒显然不是一个可有可无的人物，那么他在书中到底起什么作用呢？该活动旨在考察学生对整本书阅读的把握和辨析能力的发展。有学生说，没有猪八戒，整个队伍就死气沉沉了;也有学生说，没有猪八戒，有些故事就发展不下去了。还有学生认为，没有猪八戒，就烘托不出孙悟空的作用和唐僧对取经的坚定意志。不错，作者之所以创造猪八戒这一人物，就是为了使情节更丰富多彩，使故事更生动有趣。使文章更引人入胜。
活动六：直面他人评价
有人评价说，猪八戒是神性、人性、猪性的完美结合。请谈谈你的理解。这一下子就“升华”了对猪八戒的评价。正当学生们沉浸在有趣、好玩的氛围中时，这一活动引导他们向思维的纵深发展。“神性”是指猪八戒神通广大，有神奇的本领;“人性”是指猪八戒有人的七情六欲，人的思想情感;“猪性”是指猪八戒具有猪本身的生理特征与习性。
3.留下一份作业
以课外阅读合作学习小组为单位，除探究本课生成的新问题外，尝试给沙和尚也写一份《成绩册》。
（作者单位：江苏省常熟市外国语初级中学）
