医药类独立学院本科生在线学习现状调查
摘要：为了解学生在线学习的现状，作者面向在校生进行了网络问卷调查，对收集的有效问卷进行整理，并从大学生在线学习的经历、在线学习基本情况及在线学习认可度三个方面进行了分析。在分析的基础上，文章针对提高在线学习效果和质量从树立自主学习的意识、培养自主学习能力和完善服务保障体系三个方面提出了建议。
关键词：医药类独立学院;在线学习;现状调查
中图分类号：G434 ?文献标识码：A ?论文编号：1674-2117（2020）21-0110-03
信息技术的迅猛发展，推动了“互联网+教育”的具体实施，“互联网+教育”不仅改变了传统的教与学方式，而且对教育理念产生了重大影响。虽然信息技术的发展对教育的革命性影响已初步显现，但与新时代高等教育的要求还存在较大差距。[1]在线学习以不受时空限制、资源丰富、开放共享等特点深受广大学生的欢迎。为进一步了解学生在线学习的学习情况和学习体验，本研究面向全院参与在线学习的在校生开展问卷调查并进行分析，以期对开展在线教学、线上线下混合式教学研究提供启示。
● 调查内容与方法
1.调查内容
调查内容主要根据学院在线教学开展的实际情况来设计，问卷设计由四个部分构成：第一部分是调查对象的基本情况，包括性别、年级、专业等;第二部分是在线学习的经历与工具等;第三部分是在线学习情况，包括学习平台、学习形式等;第四部分是对在线学习认可度，包括对个人和学院在线教学的认可度。
2.调查方法
本调查通过“问卷星”在线平台开展问卷调查，历时3天。调查对象为南京医科大学康达学院开展在线教学的在校生，共回收有效问卷2457份。问卷数据采用SPSS软件统计分析，部分图表由Excel进行处理，其中问卷第四部分两题（共12个子项目）分别进行了内部一致检验，得出Cronbach α系数值分别为0.960、0.986，说明问卷的信度较高。
● 调查结果分析
1. 学生对在线学习并不陌生，但大规模开展在线学习存在一定困难
问卷针对学生以往的在线学习经历进行了调查，结果显示，大多数学生有过在线学习的经历（偶尔使用61.42%，经常使用18.76%，从未使用19.64%），说明学生对在线学习并不陌生;但常态化大规模的在线教学模式，很多学生认为存在困难，其中主要困难有以下几个方面：长时间在线学习容易疲劳（占62.31%），在线学习平台不稳定、拥堵（占55.56%），学习平台太多（占45.5%），课堂互动少、与教师交流不畅（占26.94%），网络硬件条件不足（占23.4%），学习资源不足（占21.2%）。
其中占比超50%的困难主要是在线学习平台拥堵和长时间在线学习易疲倦。目前56.41%的学生使用手机学习，由于手机屏幕尺寸亮度、使用方式等方面的差异，在线学习极易疲倦。
2.在线学习平台多样，学生更倾向于录直播教学，学习态度认真
教学工作由教务处统一布置，学生几乎都在学院搭建的各网络教学平台上学习和通用交流平台上学习，其中网络教学平台的使用比例超过80%为超星泛雅网络教学平台和中国大学MOOC，通用交流平台最受欢迎的是QQ，占79.04%，这和通用平台网络更稳定、使用方法更熟练有关。
调查显示，学生更喜欢直播教学（占62.07%）和录播教学（占51.2%），而对于线上研讨和自主学习形式的教学占比分别为27.27%、31.87%。这一点与麦可思在线课程教学调研问卷中“直播+录播”是学生最希望教师采用的线上教学形式的结果（51%）相一致。[2]一方面直录播的教学内容完全由任课教师按教学进度自行制作，与课程目标更贴近教学实际，另一方面由于直播课堂中，学生基本属于“匿名”状态，教师与学生的表情与眼神交流不到位，必须通过设计一些交互环节，让学生更主动参与到课堂中来。由此可见，学生更习惯于知识传授到接受这种学习模式，对知识的吸收、内化及应用能力略显不足，在知识面的拓展方面也略有欠缺。从作业的完成情况来看，77%的学生认为作业量适中，能够按时完成。
3.在线学习情况认可度较高，对学院在线教学相关安排表示满意
除在线学习平台本身性能和提供的服务外，在线学习的效果与学生、教师和教学管理三者之间是密不可分的。在线教学期间，从学生学习情况的调查（如下表）可以看出，学生对自身学习状况满意度和与老师同学互动情况得分相对较低，学生学习兴趣、完成教师布置的教学任务情况较好，但在积极与师生交流、对自己在线学习能力的满意度方面略显逊色。
笔者又将学生对在线学习能力的满意度与主动安排每天的学习、认真按时完成在线教学学习任务、有意识的选择网络教学资源学习、积极参与师生交流之间进行了相关性分析和回归分析。结果显示，这四个因素（相关性系数分别为0.829、0.810、0.890、0.907）与学生学习能力的满意度存在显著相关性，其中积极参与师生交流更加显著，说明越积极参与师生间交流，对自己学习能力的满意度越高。从线性回归分析来看，同样支持这一判断，主动安排每天的学习、有意识地选择网络教学资源学习、积极参与师生交流之间与学生学习能力满意度存在显著的正向影响关系，而认真完成在线学习任务则不存在对在线学习能力的满意度产生影响关系。这也为后期通过养成良好的在线学习习惯提高在线学习能力提供了依据。
在教师是否及时通过测验、互动等环节了解学生的学习效果方面，調查结果显示，41.84%的学生认为所有任课教师都能做到，41.84%的学生认为大部分课程任课教师能做到，仅16.31%的学生认为教师做不到或少数教师能做到。
● 策略与建议
在线学习终将成为终身学习的主要途径，学生的在线学习能力和习惯将直接影响在线学习效果。基于以上分析，影响在线学习效果与效率的问题主要有以下三个方面：一是学生自身在线学习的能力和自我管理的能力不足;二是原有的学习方法和习惯不能很好地适应在线学习的要求;三是在线学习保障服务体系不够完善，导致学习过程中的疑问不能及时得到解决。针对以上问题，笔者从以下三个方面提出建议。
1.牢固树立学生在线自主学习的意识，化被动为主动
长期以来，由于受教育大环境的影响，学生的学习往往是被动接受、识记的过程，独立学院的医学生尤为突出。建构主义认为，学习者的学习不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。从学生更倾向于录直播学习可以看出，学生对自主式、探究式、研讨式教学模式兴致不高，这与他们参与课堂的积极主动性是密不可分的。因此，要转变思想，思想应走在行动前列。只有他们有意识地参与到在线学习中来，带着目标，积极参加教学互动活动，主动学习，才能有好的学习效果。
2.加强大学生在线学习能力的培养
学习能力将直接影响学习效果与学习效率。在在线教学過程中，师生间的时空分离，教师对学习过程的监管大大削弱，学习效果很大程度上取决于学生个体的学习能力。与传统课堂教学相比，在线学习能力对学习效果的影响更为明显。调查中也显示，学生对自己的在线学习能力颇为不满，认为自己在线学习能力不能很好地适应在线学习要求。因此应注重学生在线学习能力的培养，让他们掌握在线学习的方法与技巧，提高学生的信息获取、处理、加工等信息素养，以便更好地完成在线学习任务和目标。[3]
3.完善在线学习服务保障体系
服务保障也是影响在线学习效果的重要因素。要充分发挥教师的主导地位，改革教育教学理念，优化课程设计，调整教学方法，提高资源制作质量，充分发挥各种交流通信工具的优势，与学生及时反馈交流，改革课程考核方案，加强过程性考核，密切关注学习过程，注重线上教学反馈和教学评价，努力提高线上教学的授课质量。同时，还应开展在线教学相关教学研究，提出符合学科与课程特点的在线教学新模式。学校管理者不仅要提供在线学习课程建设的相关政策支持，还需对在线课程的教学内容等把关，拓展在线学习资源，另外还要加强学校网络硬件设施的建设，为在线课程的学习与建设提供良好的网络服务，最终使在线教学与学习常态化。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.
[2]如何线上教学，学生这样说[EB/OL].http：//qikan.mycos.com/Detail.aspx？Infoid=4192&magazineID=278&infotypeid=1&sid=.
[3]杨素娟.在线学习能力的本质和构成[J].中国远程教育，2009 （05）：43-48.
作者简介：聂倩（1982—），女，汉族，江苏徐州人，硕士研究生，助理研究员，研究方向为远程教育与网络教学。
基金项目：江苏省教育厅2018年度高校哲学社会科学基金项目“基于诊断与改进导向的医药类独立学院内部教学质量保障体系构建”（2018SJA2159）、2017年南京医科大学康达学院教育研究重点课题“以诊断与改进为导向的教学质量评价系统应用研究”（KD2017JYYJZD002）。
