高中英语阅读教学中课堂提问策略研究
【摘要】阅读是高中英语教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力至为重要。而提问是课堂教学中最常见的方式，有效的提问可以调动学生的思维，促使学生对知识进行更加深入的探究。但在高中英语教学中，并不是所有教师都能够掌握有效的提问技巧。本文中，笔者立足于自身的教学经验，对高中英语阅读教学中的课堂提问策略进行相关研究。
【关键词】高中英语;阅读教学;课堂提问
【作者简介】牛云云（1982.10.05-），女，汉族，甘肃通渭人，甘肃省通渭县第二中学，中学一级教师，大学本科，研究方向：高中英语教学。
前言
在高中英语阅读教学中，教师对学生进行有效的提问十分重要。但从目前的教学现状来看，很多英语教师在进行课堂提问时还存在着一定的问题，如提问类型失衡、提问技巧单一等，因此广大高中英语教师有必要对有效的课堂提问策略进行更加深入的探索研究。
一、明确教学目标，科学提问设计
有效的提问应该紧扣教材，围绕课程教情与学情目标要求展开。但在实际教学过程中可以发现，很多教师并没有做到这一点，大多数高中英语教师都是在课堂教学中随机向学生提问，在课前没有认真进行问题设计。这导致其提出的问题，多脱离课本教学目标，不能够紧扣教学重点，自然也无法对学生的学习起到促进作用。基于此，笔者认为在今后的高中英语阅读教学中，教师需要掌握的首要提问策略，就是“明确教学目标，科学提问设计”，具体而言，应该做到以下两点：首先，认真分析教材，做好备课分析，准确把握阅读文章的重点、难点，理清文章的构思和层次脉络，针对文章主旨核心，预先进行提问设计。同时应尽可能将难度大的问题，划分成几个易于理解且具有趣味性的小问题，这样才能由易到难、逐层深入地对学生进行引导。其次，立足可理解性输入假设理论，认真分析学情，确保所设计的问题是学生能够理解，并且是高于学生学习水平的，是学生“跳一跳可以够到的桃子”，这样才能更好地对学生产生吸引，同时避免学生在回答问题中产生负面情绪。最后，教师进行问题设计时，还应该对学生可能给出的答案作出预测，确保在实际课堂教学中可以结合学生给出的答案，针对性地作出相关引导，这样才能规避课堂教学进入无序的状态，从而实现更好的教学效果。
基于上述几点建议，笔者举这样一个例子。在学习“Travel leaflet of Shangri-La”这篇文章时，文章内容主要对香格里拉的地理位置、气体条件进行介绍，围绕这篇文章教学目标以及学生的学情，在教学过程中，教师就可以预先为学生设计几个问题向学生提问，包括“If you have a chance to travel， which places would you like to visit most？”“Do you know anything about Shangri-La？”“Use one word to describe its scenery”。这三个问题都是围绕旅行展开的，问题之间具有层层递进的关系。第一个问题可以起到文章阅读导入的作用，引出香格里拉这一旅游胜地;第二个问题较简单，可让班级中所有学生都参与到问题回答中;第三个问题涉及个人想法，同时具有一定概括性，是具有一定思考难度的问题，可以让学生以小组为单位进行问题讨论。这样的提问无疑是科学合理的，学生在回答问题的过程中，可推动教学目标有效落实。
二、题型综合运用，平衡提问类型
在当下的高中英语阅读教学中，教师提问还存在一个重要的问题，那就是提问类型过于单一，展示性问题比较多，参考性问题比较少，而这显然是违背学生英语学习规律的。这是因为展示性问题，答案多比较固定的，一般学生通过阅读，可以从文章中直接找出答案，不必进行过多的思考。在高中英语阅读教学中对学生进行展示性问题提问，虽然不会占用太多的时间，不会出现影响课堂教学进度的问题，但一味对学生进行展示性问题提问，无法对学生的思维起到促进作用，这不利于学生阅读能力的提升。为此建议在今后的高中英语阅读教学中，教师可以不断丰富提问类型，科学把控展示性问题与参考性问题之间的比例，综合平衡不同类型的问题提问，从而更好地促进学生的语言输出，提高学生进行英语阅读学习的积极性。如在阅读学习“An adventure in Africa”这篇文章时，教师就可以立足于文章内容，向学生提出以下问题：
1.How will Colin and Toby travel through the desert？
2.What activity does Toby think is dangerous？
3.How long are the brothers staying very long？
4.Please repeat the tour route according to the prompts.
5.What do you think you can get from traveling？
这五个问题中，前三个问题属于展示性问题，学生通过仔细地阅读教材文章就可以得到答案，后两个问题则属于参考性问题，学生需要结合自身的实际情况作答。而将前四个问题串联在一起，刚好对应了文章中描述的非洲之旅事件，同时通过第五个问题，可进一步推动学生的情感升华。在高中英语阅读教学中，这样的问题综合了各种问题类型，可实现更好的教学效果。
三、引导学生提问，培养问题意识
随着教学改革的不断推进，课程教学理念发生了巨大的变化.以往的教学中凸显以教师为主体，而在新课程背景下，更加强调教师与学生之间的交流互动，课堂提问不只是教师向学生的单向提问，课堂提問应该成为师生之间双向互动的桥梁。但是从当前的实际教学情况来看，在高中英语阅读课堂中还是教师问得多，学生问得少，这种提问比例失调的现象影响了学生主体地位的落实，同时也不利于学生积极努力思考。因此在今后的高中英语教学中，教师应多鼓励学生在课堂中提问，给予学生更多表达自己看法和意见的机会，鼓励学生进行质疑，这样可以促进学生英语学习能力的提升。教师应该认识到，教师提问是学生依照教师的思路来回答问题，而学生自主提问则表达的是他们对阅读文章的建议想法。在高中英语阅读教学中，学生只有勇于说出自身的困惑，才能解决其认知矛盾问题。如在学习“The environment”这篇阅读文章时，教师可以引导学生之间互问互答：
学生1：If you have a chance to be a member of Green Society， what will you do？
学生2：I'll protect the environment.
学生1：How will you help them？
学生2：I'll plant more trees and help people recognize the importance of protecting the environment.
……
这样的教学将课堂提问权交到学生手中，可以更好地调动学生提问、回答的积极性，提问不再是被动地接受，问题是学生想要知道的答案，这可以推动高中英语阅读教学达到更好的教学效果。
四、合理安排课堂，控制候答时间
在高中英语教学中，教师所提出的问题应该是学生通过思考可以解决的问题，而根据可理解性輸入假设理论，教师给予学生思考问题的时间越充足，越有利于学生语言的充分输出，反之，若是教师给予学生的思考时间不充分，则会影响学生的语言输出。一直以来，很多教师担忧给予学生的思考时间过长，会耽误教学进度，因此在提问环节，给予学生的思考时间并不充足，学生一时无法回答问题时，教师会立马将问题抛给其他学生。这样的提问违背了可理解性输入假设理论，也是今后教师需要注意的问题，教师应该学会合理地安排课堂，科学地控制候答时间。结合个人的执教经验，笔者认为简单的问题，候答时间可以控制在3～5秒，而一些难度较大的问题，则可以适当延长候答时间。同时，教师要掌握一定的引导技巧，当学生答不出问题时，可以通过重复问题、点拨引导的方式，帮助学生更好地理解题目内容，以此引导学生给出问题答案，这样学生的阅读思考水平会得到更好地提升。
五、注重问题反馈，多去鼓励表扬
高中英语阅读教学中提问的有效性，除取决于候答时间外，教师及时有效的反馈也是重要的影响因素。教师对学生的回答作出反馈是课堂教学中不可或缺的环节，但笔者在研究过程中发现，由于课堂教学时间有限，很多教师为了追赶进度，在学生作答后并没有及时给予反馈，而当学生回答错误时，有时又会给予学生严厉的批评，显然这样的教学观念是十分错误的，不利于学生的学习。当学生回答错误或答不出问题时，他们希望教师能够给予其暗示和鼓励，而教师的责骂或者是不闻不问，会严重打击学生的学习自信心，浇灭学生学习的热情之火。在今后的高中英语阅读教学中，学生回答后，教师一定要给予学生及时的反馈，若学生的回答正确，教师应该立刻给予学生表扬，表扬的方式是多样的，不要只是简单地使用“good”“ok”这样笼统的词语去敷衍学生，应该结合学生回答问题的具体表现，给予学生针对性的表扬。但同时也要注意表扬的频率，若是一味、过度地表扬，也会起到反作用。此外，在新课程背景下，教师还可以引导学生对自己的回答作出评价和反馈，这样可以更好地发挥出学生的主体作用，帮助学生认识自身的优点和不足，以此构建一个民主互动的课堂，更好地推动教学发展。
结语
课堂提问是最基本，也是最常见的课堂互动方式，有效的提问可以激发学生的学习兴趣，增加学生语言的输入和输出，并且有助于良好师生关系的构建。但从实践情况来看，当前很多教师对于课堂提问技巧的掌握还有所不足，不能有效地发挥出提问在高中英语阅读教学中的价值，因此今后高中英语教师还需不断学习，不断地提升自身的提问技能。
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