在线交互学习：历史与社会教学的新样态
高凌
摘? ? 要：在历史与社会学科中开展以“直播+录播+微课+资源包”为载体的在线交互学习，实践探索线上学习新样态的基本原理、实施样态和实践反思，将促进历史与社会学科教学、学习科学、信息技术的有机整合，推进学科的教学改革。
关键词：在线交互学习;在线学习;历史与社会;信息技术
信息化时代下，基于网络平台的在线学习日趋普及，尤其在新冠肺炎疫情背景下，全国“离校不离教、停课不停学”，“在线学习”几乎成为上亿中国学生的唯一选择。历史与社会学科相对适合在线学习，也适宜开发疫情主题的教学。在学科中开展以“直播+录播+微课+资源包”为载体的在线交互学习，实践探索线上学习新样态的教学原理、实施策略和实践反思，能促进学科教学、学习科学、信息技术的有机整合，推进学科教学改革。如何发挥在线学习场所机动、资源分享、互动多向、反馈及时等优势，如何使学科教学、学习科学、信息技术有机结合，也成了当下在线教学改革的焦点。
一、在线交互学习的特点
在线交互学习，是指基于信息技术平台，以人机智能交互为主线，以大数据为支撑，实施集中与分散结合、共性与个性结合的线上学习与测评方式。其特点包括：
（一）学习心态转型：从“被动接受”到“主动选择”
《历史与社会》（八下）中的历史主题学习以历史逻辑为基础，需要学习者与过去对话。在线学习可以以学生为中心，将主动式学习机制贯穿到在线教学过程中。例如，以新学期开学第一课为例，我们可以设计如下教学：第一，丰富在线学习菜单，教师提前拍摄并上传“开学啦——居家學习第一课”的微课，还有直播教学时网络平台同步录制的课堂录像，可重复播放，以供学生选择学习;第二，强化在线“隔空对话”，尝试课堂点名、学生提问、声音对接、讨论互动、红花奖励等方式，让学生有身临其境之感，实现师生之间、生生之间、人机之间的多向互动、多边讨论、多方回应;第三，明确在线学习要求，采取课堂前测、师生问答、合作研讨、课后检测等方式，课堂集中学习研讨不多于30分钟，剩下的15分钟左右开展课前检测与课尾自我检测，强化自我检测的及时性，以充分体现学习的主动性。
（二）学习方法转型：从“学科的学习”到“学习的科学”
关注历史与社会学科在线学习不能照搬传统讲授型教学模式，应从“以知识为本”向“以能力为基”的学习价值转型。以“皇权强化”一课为例，我们可以设计如下教学：一是倡导超前学习，通过翻转课堂、预习前测等方式，列表比较明清统治者加强皇权专制的举措及其影响，培养学生自主学习能力;二是强化深度学习，促进高阶思维培养，思考明清统治者为什么会多次强化皇权专制，如何辩证地看待其影响，可运用联系与比较，帮助学生提升历史辩证思维;三是激发学习内驱力，如在2020年北京故宫600周岁之际，教师可选择纪录片《故宫》《大明王朝》，书籍《明史》《清史》《万历十五年》《明朝那些事儿》等资源，让学生进行拓展学习。
（三）学习场转型：从“线下班级”到“线上社群”
在线教学如同大讲堂，从原先封闭的线下班级向更为开放庞大的“线上社群”转变。以“明清帝国的兴替”一课为例，我们可以设计如下教学：一是巧用历史话题增进师生互动，课前，教师改编了一则拜年短信：“佳节来临，祝您家庭顺治，生活康熙，人品雍正，学业乾隆，成绩嘉庆，前途道光，财富咸丰，德才同治，心情光绪，万众宣统”，把清朝皇帝年号按时间顺序串联成吉利话语，可融洽师生情感，增进课堂亲切感。二是凸显学科史味，教师呈现明太祖朱元璋“原名、出身、学历、特长、家庭关系”历史简历，鼓励学生制作个人的“云名片”，包括姓名、网名（可选历史名人）、兴趣、特长、照片等，在线上学习的过程中，听其言、识其人、成其像，增强学生的学习关联感。三是丰富互动方式，通过在线对话、讨论区发言等“虚拟接触”，体验抽签、讨论、投票、奖励等互动形式，节奏紧凑，趣味性高，在潜移默化中形成和谐进取的学习社群感。
二、在线交互学习的实施样态
为直观展示在线交互学习的情境设计与教学进程，下面以“综合探究五 探讨乾隆盛世的危机”一课为例，探讨基于网络平台的在线交互学习的实施样态。
（一）以翻转课堂推进课前自主预习
1.超前预习。教师提前三天发布阅读资料和视频材料。学生依据预习单，明确学习目标，并将它转化为关键问题，阅读史料分析“乾隆盛世”的具体表现，以马戛尔尼与乾隆皇帝对话思考乾隆盛世的危机，以课前预习推进翻转课堂，强化学习习惯培养与思维能力培养。
2.课堂前测。在开展在线学习前，教师可围绕预习单上的问题，选择3—4个学生代表回答，通过网络智能平台抽签随机“呼叫”学生，把他们“拖入”到屏幕开展师生对话，以检查学生课前预习情况。
3.互动评价。根据学生的回答情况，要求所有学生在讨论专区以数字为代码加以评价，选择最佳答案选项进行投票选择，并给予网络虚拟奖励。
（二）以网络课堂推进在线交互学习
师生问答回望“盛世余晖”。展示疆域、人口、经济等四则重要的史料，让学生阅读分析“乾隆盛世”的具体表现，鼓励学生专注思考，举手阐述观点，其他可在“讨论区”参与讨论，评价学生的观点，或补充答案。
1.角色扮演透视“盛世阴影”。教师播放乾隆皇帝与英国使者马戛尔尼对话的电视剧视频片段，展示二者对话内容，设置两个情境分组讨论：一是礼品问题，结合图片，猜一猜马戛尔尼带来了哪些礼物？有何用意？乾隆皇帝如何看待礼品？二是外交使命，展示史料，马戛尔尼提出哪些外交要求？乾隆皇帝如何回复？两个问题前者注重生活常识，由表及里;后者注重外交策略，理性分析国家利益。学生根据英国与中国立场分为两组，以两国不同的视角，分别派代表阐述观点。教师根据学生的立场选择、观点碰撞加以现场调控。
2.总结评价反观“盛世危机”。教师引入《停滞的帝国》作者佩雷菲特的评价，两组学生评价马戛尔尼的要求与乾隆皇帝的态度，思考东西方两大帝国的对话存在哪些问题。教师引导学生理解眼界决定世界，实施“对外开放”政策的重要性。教师展示《马戛尔尼使华报告》中关于“清帝国实质上是极其虚弱的”判断，综合分析马戛尔尼有何依据预测中国近代会落伍，教师再播放近代史上鸦片战争等外来侵略的视频，解说中国近代受屈辱历史，强化“开放则兴，闭关则衰”的观点。
（三）以线上诊断落实在线学习评价
教师应及时检测在线学习成效，提升学生的自我评价能力。
1.课堂表现诊断。教师开放课堂学习过程的测量信息，网络平台自动生成的学生课堂表现记录文本被转换成可量化的数据，为学生提供量化结果、定性描述等综合数据信息，帮助学生进行自我线上诊断性评价。
2.课后练习检测。教师通过乐课网、QQ、微信、问卷星等平台进行全程测评，学生运用各种网络平台，完成作业，及时了解自我检测诊断情况，对标答案。同时，教师利用网络平台及时统计分析学生掌握情况，选择补强对策，安排学生个别辅导。
三、在线交互学习的实践反思
一般地，经过4周的教学实践，学科教师及网络平台经过初期的忙乱与超载，逐渐走向从容与稳定，实现了常态化和规范化，网络空间也已成为“知识空间”的学习平台。
（一）“疫情”危机成为在线教学发展的契机
新冠肺炎疫情是一场空前的公共卫生危机，也是一个探索“在线教学的时机”，我们把“疫情”作为教育资源，推出了“人类历史上的疫情”“武汉，加油！”等微课题解读，体现历史与社会综合课程的优势，以学科视角解读人类疫情，分析武汉人民的战“疫”决心，鼓励教师战胜病毒的自信，激发其学习兴趣。在这一阶段网络教学积累的方法和经验，在学校开学后，仍有必要融入面授教学，以助力未来的课堂教学变革。
（二）网络课堂推進学习方式转型
在线学习是面向未来的学习转型，网络平台具备学生智能互动、自主测试、数据分析等系统，既可网络直播，也可自主点播，以手机与电脑随时随地实现主动学习，凸显在线学习的优势，追求学习效果“在线”。历史与社会学科的丰富史料、趣味话题、综合思维，符合初中学生线上学习需求。如郑和下西洋与新航路开辟，文艺复兴与启蒙运动，英国、美国、法国的资产阶级革命，其故事性与趣味性兼具，激发了学生的学习兴趣。据学科在线调研发现，学生对历史与社会学科在线学习满意程度较高，42%的学生把它选为最有魅力学科，甚至部分家长也反映最喜欢旁听历史与社会课。
（三）在线教学提升教师综合素养
随着5G时代来临，基于互联网的“在线教学”将迎接更大的机遇与挑战。在核心素养导向下，历史与社会教育理念不断更新，基于网络在线交互学习的要求越来越高，对学科教师综合素养要求也越来越高，以JH中学的154位八年级学生调查问卷中最受欢迎的“在线教学”教师特征（见表1），倒逼教师注重教学情境设计，强化学法研究，提升信息素养，设计出适合学生开放式学习的线上平台。
表1? ?教学最受欢迎的“在线教学”教师特征
[ 选项 人数 比例 1 课堂有趣，吸引力强 136 87.7% 2 条理清晰，易于学会 117 76.0% 3 态度和蔼，富有启发 98 63.6% 4 互动有效，准备充分 61 39.6% 5 知识丰富，技术高超 16 10.4% ]
历史与社会学科在线交互学习为“互联网+”教学提供了可借鉴的育人理念和操作经验，包括教学资源数字库的建立、学生在线参与的技术、学习即时测评的反馈等。但也发现存在学生在线时间过长、学习注意力易分散、主动参与不足、交互效果不佳、学习新鲜感逐渐消失、作业真实性等问题。学校复学后，如何将线上教学与线下教学研究相结合，实现两种教学方式的优势融合，推进互联网+教学的变革，这些问题都将是后续研究的课题。
