打破课型藩篱，重视读写结合

    赖勇军

    一、教法预设

    1.提前印发拓展欣赏诗文，并布置思考预习。

    2.要求学生选择并欣赏自己喜欢的音乐，记住初步感受。

    二、教学过程

    （一）回顾复习

    教师提问：在《琵琶行》前面的学习中，我们谈到了作者用文字描摹音乐的技法，现在大家回顾并总结一下。

    生回顾，讨论并作小组总结，展示成果。

    教师点拨：主要从“记叙演奏过程、演奏的摹写、效果感受”三个角度提示。

    （二）拓展欣赏

    结合预习印发材料拓展欣赏。

    1.诗歌中的音乐描写。如：李白《听蜀僧濬弹琴》、李贺《李凭箜篌引》和韩愈《听颖师弹琴》。

    2.其他文体摹写音乐例子。如：刘鹗《老残游记》之《明湖居听书》片段，作家霍达在《穆斯林的葬礼》中对小提琴协奏曲《梁祝》的描写。

    （三）学法预设

    学生小组讨论，交流课前自己的总结，抽查展示，教师随机点拨，并结合PPT讲析可以借鉴的写法。

    （四）写作实践

    1.写前思考。教师：这节课之前，我们要求大家提前欣赏自己喜欢的音乐，如果用刚才总结的方式可以怎么写？

    然后先抽查提问，在此基础上布置“写作思考”引导：你喜欢的音乐是什么？你是在什么情景下欣赏你喜欢的音乐的？你是纯粹“听”还是边看边听音乐表演？整个过程可以怎么记叙？你能不能把学到的音乐描写方法用上，将声音表现为文字？

    学生独立思考，然后小组交流，个人写出提纲，抽查三个学生展示，引发大家讨论。

    2.下水作文展示——《聆听天籁》。引导思考：老师的这篇文章结构与《琵琶行》是否一样？你得到什么启发？哪些语段是在摹写音乐？用到《琵琶行》中的哪些方法？结合老师这篇文章和《琵琶行》完善刚才所写的提纲。

    3.学生作文。学生再思考，课堂交流写作计划，课外结合已有构思完成作文。

    4.作文评析。教师批阅，选择数篇学生作文投影展示，重点在写作思路、音乐描写片段的互动评点，学生结合欣赏体会对自己的作文再作修改完善。

    三、分析反思

    1.打破课型藩篱，不局限于单纯的阅读教学。单纯进行阅读教学或是写作教学，无疑是有意无意地将读与写对立起来，可能会让学生觉得阅读与写作是语文学习的两个概念，二者是独立的。其实，在阅读中体会写作方法，并付诸实践，可以让学生建立一种更为全面科学的阅读观，使之意识到可以在阅读中体会写作方法，有助于培养良好的阅读习惯。另外，《琵琶行》以摹写音乐为其最主要的特色，而对音乐的喜爱是不分时代的，正好可以以文字作为媒介，打通文学之美与音乐之美的通道，让学生用一种相对新奇的方式去捕捉音乐之美，同时得到语言文字的训练，正好兼顾了“语言建构与运用”与“审美鉴赏与创造”这两种语文核心素养的培养。

    2.在拓展训练中，坚持了教师下水作文的做法，具有多重意义。其一，可以让学生感受到教师引导的真诚，有助于利用学生向师性的特点，鼓励学生尝试。其二，可以突出阅读的实用性，形成读写结合的深度学习状态。其三，便于激发学生突破教师作文的好胜心，引导学生主动尝试。

    3.有利于在素质教育与应试教育之间寻求平衡。这次拓展寫作可能并不直接作用于考试，但不能因为考试作文的局限性而忽略对学生写作能力的全面提升。这样触发内心情绪的写作内容，更有利于全面训练学生的表达能力。

    4.读与写教学如何合理安排尚需总结完善。并不是所有的阅读课文都适宜延伸写作教学，从阅读文本选择上讲，当课文与学生生活实际、特定文体特征、适用写作结构或技法关联时，就可以选择性进行写作拓展训练。

    总之，读写能力的提升并不是一朝一夕、用单一模式就可以全部达成的。结合阅读教学，时时想一想对写作可能的启发，读写互鉴，才能全面提高。