微课在高中英语对分课堂中的应用

    任晓玲

    [摘? ?要]微课和对分课堂教学模式的出现为教学改革提供了新的契机，如何在对分课堂教学中充分发挥微课的作用成为当前高中英语教学中亟待解决的问题。文章结合教学实践，从教师课堂组织和讲授、学生自主内化和讨论等环节探讨了微课在高中英语对分课堂教学中的应用。

    [关键词]高中英语;对分课堂;微课

    [中图分类号]? ? G633.41? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）34-0031-02

    一、微课及其作用

    微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教学活动。微课的主要特点是时长较短、教学内容较少、资源容量较小、资源结构“情景化”、主题突出、内容具体、反馈及时、针对性强等。

    将微课应用到教学中，能增强课程的吸引力，激发学生探究的兴趣，帮助学生巩固所学知识，培养自主学习的能力，有效提高课堂教学效果。

    教师可以把教学中一些场景性、实验性、重复性的教学重点、难点和疑点等内容制作成微课提供给学生，让学生于课前、课中、课后通过各种终端进行学习。结合各种教学模式，微课能有效实现“教师为主导、学生为主体”的教学理念。微课的应用，有利于学生的学，有利于促进学生自主学习、探究式学习能力的提高，也有利于促进教师的专业发展。

    二、对分课堂教学模式

    对分课堂是复旦大学张学新教授提出的新型教学模式，其核心理念是把课堂的一半时间分配给教师讲授，另一半时间留给学生讨论，讨论前还有一段课外或课内的时间用于学生对学习内容的内化。对分课堂教学模式以传统教学模式为基础，以讨论为核心，变被动学习为主动学习，能有效培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力和学习能力。

    对分课堂遵循四大经典学习理论（行为主义、认知主义、建构主义、人本主义）和三大现代教学理论（结构主义、教学与发展理论、范例教学理论），将课堂对半划分为教师讲授和学生讨论两个部分，以教师“精讲留白”、学生“自主内化”为原则，实现了教与学的对立统一。它整合了传统课堂的“以教师为中心”和现代课堂的“以学生为中心”教学理念，是一种符合中国教育现实，具有本土特色的课堂。

    对分课堂可以分为隔堂对分、当堂对分和混合对分等模式。中学课堂一般采用操作简单、实用的当堂对分模式，主要包括以下四个步骤：

    步骤1.讲授。教师主要作引导式和框架式讲授，明确难点重点，告知学习方法和任务，做到精讲留白。一般情况下，讲授阶段教师不与学生进行问答交互，但教师要关注学生的听课情况，根据实际情况进行适当的调整。学生应该跟上教师的讲授进度，参照学习任务单记录教师所提的要求、重点、难点、疑点，以便在内化阶段着重解决相关问题。

    步骤2.当堂内化。这是学生在听取教师的讲授内容后开展自主学习的主要阶段。学生根据学习任务阅读教材等材料，解答自己的疑问，完成对应的课堂练习，并自我检查学习情况，填写“亮考帮”清单，为小组讨论做准备。“亮考帮”是一种自我反馈清单，“亮”指的是闪光点，即内化过程中感受最深、收获最大、最欣赏的内容等;“考”是根据对所学内容的理解提出一个或几个用于挑战别人的问题;“帮”则是列出自己未掌握的内容，在讨论时请教其他同学。在课堂内化阶段特别强调学生的自主学习，学生可以根据教师提供的学习任务单和相关资源开展学习，完成作业，教师仅观察学生学习情况，不作个别指导。通过内化阶段提高学生的自主学习能力。

    步骤3.小组讨论。学生4～6人一组，围绕课堂练习和“亮考帮”进行讨论，每个学生都必须参与讨论，发言时间均等。可组织1至2轮的发言。小组讨论阶段强调人人参与，学生交流自己的学习情况，互考互帮。通过小组讨论，不仅可以解决学生在学习中遇到的低层次问题，而且可以发掘出高层次问题，还可以提高学生解决问题的能力和沟通能力。

    步骤4.师生对话。教师抽查，总结和解决高层次问题。在这一阶段，主要是开展大范围的讨论，各小组可报告小组讨论过程中遇到的未能解决的高层次问题，由教师对共性问题进行解决，然后教师对课堂进行总结，布置课后作业。

    对分课堂当堂对分模式各个阶段的时间占比可根据授课内容灵活决定，一般情况下，可以采用1：1：0.5：0.5的时间比例，即讲授和内化各占三分之一的时间，小组讨论和师生对话共占三分之一的时间。

    三、微课在对分课堂教学中的应用

    1. 微课的应用

    在对分课堂上，把微课应用到各环节，可有效提高教学效果。

    （1）微课在讲授环节的应用。讲授环节用到的微课视频，一般是新知识新内容。该视频可用于讲授和内化环节。根据不同的课型和内容，使用不同类型的微课。例如，在阅读课上，导入要形象直观，用综合多媒体信息的微课视频向学生传递信息，充分调动他们的感官，让他们积极参与到学习中去。在语法课上，使用针对重点、难点、疑点或考點的微课视频，内容紧凑，方便学生回头复习内化。要注意的是，微课资源要整合优化，突出重点、难点、疑点、考点，不需要把书本所有知识点全部涵盖。

    （2）微课在学生独立内化环节的应用。微课可以给学生提供多次自主学习、复习同一知识点的机会，学生可以随时观看微课视频。学生可以根据自己的接受能力和理解能力，有选择地去学习自己未掌握的知识点，这对提高学生的自学能力也有促进作用。

    （3）微课在小组讨论环节的应用。微课可以促进小组讨论。学生在相互讨论时有时会涉及微课中的内容，学生可以直接用微课中的部分视频进行讲解说明，加深理解和解答疑惑。微课的主题突出，对部分羞于发言或自信不足的学生来说，在讨论环节利用微课视频来发表自己的观点有很大的帮助，能逐渐提高交流合作的能力。

    2. 基于微课的对分课堂案例

    以定语从句的学习为例，主要要求学生掌握定语从句的关系词有哪些、关系词的特殊用法和句子翻译，所以在讲授时应紧扣该语法的考点、难点和重点。

    【教学过程】

    Step 1. Lead-in

    教师给学生播放关于定语从句的微课视频，然后总结要掌握的重点内容。

    Step 2. Practice

    教师布置学生独立完成相关的堂上练习，填写好“亮考帮”清单。

    Step 3. Discussion

    小组讨论，学生和组员分享自己所学会的和不会的语法知识。每个学生都要发言，小组长要做好难点和疑点的记录。

    Step 4. Summary

    教师先让学生发言，汇报小组讨论的结果;然后让学生自由提问，教师进行解答;最后教师总结本课知识。

    【教学反思】本节课在教学设计方面，教师不仅要花费大量的时间和精力，而且要对信息技术有一定的掌握。教师既要熟悉教学内容，查找相关的教学资源和资料，又要认真查找和设计学生练习。此外，本课教学实现了以学生为主体，让学生变被动学习为主动学习，积极参与教学活动，既发展了学生的语言能力，又促进了学生主动思维。

    在信息时代，课堂教学模式必须也必然会发生变革。将微课应用到高中英语对分课堂教学模式中，能有效辅助教师的讲授环节，能在内化环节实现学生对知识点的个性化学习、按需学习，促使学生巩固所学知识。实践表明，将微课应用于对分课堂教学，学生参与度明显提高，课堂气氛较活跃，能有效培养学生的学科素养。

    （责任编辑 周侯辰）