在语文学科中渗透生涯教育
卢骄杰 卢晓宇
〔关键词〕语文;教学;生涯教育
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）16-0067-02
高中阶段是学生形成正确的人生观、价值观和世界观的重要时期。语文教材中有丰富的科学文化名人资源，课外阅读材料中也有很多具有家国情怀的人物形象。参加了“生涯工作坊”的培训后，我意识到语文课堂不仅可以带领学生分析人物形象，了解故事情节和结构，还可以从中渗透生涯教育，引导学生树立远大理想，进行人生规划。
一、在认识科学文化名人的同时渗透生涯教育
《跨越百年的美丽》这篇文章讲述居里夫人不在乎外表的美丽，从小便树立远大理想，为了追求科学真理专心学习和研究，甘愿忍受艰苦的条件和射线对于健康的损害：“在她去世后40年，她用过的笔记中还在发散着射线。”文章歌颂了居里夫人为科学献身的高尚精神，以及她获得巨大荣誉之后的淡泊名利，表达出外表的美丽往往只是暂时的，居里夫人通过对科学孜孜以求的不倦探索，以及为社会、国家和人类做出的科学贡献超越时空，在人们的心中永远美丽。
通过对梁衡先生《跨越百年的美丽》的学习，分析居里夫人美丽的表现，以及她的美丽如何能“跨越百年”，引导学生认识到树立科学理想不是空谈，不是一念之间，而是需要忍受孤独、贫寒，甚至牺牲健康和家人，矢志不渝，坚持不懈奋斗才能取得成果。通过引导可使学生对科学家以及科研人员的生活有所认识，帮助他们在生涯抉择时少一分空想，多一分慎重。
比如 《邂逅霍金》，讲述霍金作为理论物理学界的巨擘，在全身只有眼皮能动的“渐冻症”的困扰下，依然能够有一个非常精彩的人生。比如鲁迅先生三改志愿，每一次抉择都是为了救国救民，最终以笔为武器，让文章成为刺醒国民的匕首和投枪。
这些科学文化名人的事例和精神不仅激励着一代又一代的青年，同时，名人对于“职业”“生涯”的选择可以给学生启蒙。从“小我”到“大我”，从关注自身到关注他人，从个人兴趣到社会需要，在认识科学文化名人的同时渗透生涯教育必然有很多内涵可供挖掘。
二、在分析经典名篇的同时渗透生涯教育
高中文言文教学在语文学科教学中所占比重甚大。对于古代读书人来说，出仕和归隐是他们仅有的人生选择。在儒家思想的影响下，绝大部分读书人还是想通过仕途实现自己济世为民的抱负，造福一方。比如李白，具有从布衣而卿相的抱负，比如杜甫，常怀忧国忧民的情怀，比如陆游，他的抱负是抗金救国，比如苏轼，他不管是高升还是被遣，在哪里做官都能够造福当地人民，并能够自得其乐，“此心安处是吾乡”。他们留下的诗篇饱含爱国热情以及对于人生和国家的感悟，虽然古代名人距今甚远，然而时空流转，白云苍狗，精神世界的追求自古以来就是相通的。
古代读书人想通过仕途或者守边抗敌来报国，如今的读书人想要学习AI、金融、建筑或者艺术，其精神实质，还是要达到个人兴趣和国家需要相结合、学有所用、学有所成的目的。不管成功还是失败，如愿以偿还是壮志难酬，个人追求的实现也有诸多的原因，我们能够做的，只有在正确的道路上孜孜以求。成功固然可喜，失意固然可悲，然正如《黄州快哉亭记》所说，“士生于世，使其中不自得，将何网而非病？使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？”个人理想与国家需要，个人理想的成败得失，不必放在心上，達则兼济天下，穷则独善其身，对于当今的职业选择也可以秉持这样的心态。
三、在作文训练中渗透生涯教育
高一下学期开始议论文的训练，有这样一篇材料作文：
“80后”女硕士研究生，看到这样的称谓，很少会有人把她和农民联系在一起。从浙江农林大学毕业后，28岁的魏韩英不去繁华的大城市，反而选择到偏僻的海岛务农。她穿着解放鞋，日夜穿梭在田里，裤腿上、指甲里沾满了泥土，在桃花岛上培植出了比西瓜还甜的草莓。女硕士耕种桃花岛，引来网友的热议。
针对以上材料，请自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的议论文。
在引导学生审题的过程中，很多学生不支持这种做法，认为硕士做农民是“大材小用”，“是对国家教育资源的浪费”。通过仔细审题，学生发现这名女硕士之所以选择“海岛务农”，是源于内心的热爱，从她选择农林院校就读开始。而网友热议，不支持是因为他们用当下社会的观念来看待这个事件，认为高学历就该去大城市做高大上的工作，认为“务农”是低等的劳作。
近年来，国家提出了响亮的口号：劳动铸就中国梦。只有有了自主择业的定位、学以致用的态度以及勤勉踏实的作为，才能做国家与新时代所需要的接班人，而不是一个期望少劳多得甚至不劳而获的空想者。
作文的训练，是思维的训练，也是价值观的引导。通过这次作文，学生认识到“自我价值的实现，无关学历高低，而在于学以致用;无关地域远近，而在于虽劳苦吾往矣;无关理想大小，而在于自我价值的实现。”还有学生认识到“个人发展需要兴趣爱好提供动力，领域发展需要精英人才注入活力，国家发展需要各行各业的共同推进。”无论以后学生怎样选择职业，这种对于“自我价值”的认识与思辨，也是对于他们生涯教育的一次洗礼。再如随笔《一年后、三年后、十年后的我》，学生通过随笔的形式展开对未来的想象和思考，并形成文字，有利于他们认清长期目标和短期目标，合理利用时间，为自己的目标而不懈努力。
四、在课外阅读中渗透生涯教育
《光荣的荆棘路》《三体》《罗生门》《月亮与六便士》等都是学生喜爱阅读的作品。通过读书笔记或者读书心得的撰写，学生除了学习人物精神，受到心灵的启迪和震撼，还能找到他们对于自身真正兴趣所在，从而真正热爱生活的探索。
总之，在语文学科中进行生涯渗透，并不在于可以引导学生从事文学创作，或者其他与中文相关的职业，而在于通过对古今中外名篇的习得以及对名人的认识，使学生获得精神的成长和正确的三观，使他们将个人兴趣与领域发展相联系，个人爱好与国家需要相结合去规划自己的成长轨迹，将家国情怀投射到个人选择，将传统文化中的精髓——远大的志向抱负、坚忍不拔的精神、矢志不渝的追求、淡泊名利的情怀、寄情山水的快意、归隐田园的乐趣传达给学生，使他们能有“达则兼济天下，穷则独善其身”的职业认同，使他们能够认识到成功不仅是鲜衣怒马，也可以是云淡风轻。当今社会选择多元，职业瞬息万变，行业的更替为年轻人提供了更加多样化的选择，也带来了前所未有的挑战。而生涯教育成功的一个重要标志，就是使学生可以无论“穷”与“达”，无论“小”与“大”，都能找到自身的价值。
（作者单位：上海市七宝中学，上海，201101）
编辑/刘 芳 终校/刘永胜
