家校社合力推进“中小学欺凌”预防

    关键词 校园欺凌 欺凌特征 预防措施

    作者简介：周晓萱，南京师范大学教师教育学院，硕士研究生，研究方向：课程与教学论（语文）。

    中图分类号：G646 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.188

    近年来，随着大众传媒的飞速普及，校园暴力与欺凌现象屡见报端。为了采取更加系统规范的防治措施，我国于2016年先后发布了例如《关于开展校园欺凌专项治理的通知》《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》的政策文件，将校园暴力与欺凌的防范治理工作提升至国家层面。2017年4月，国务院办公厅出台《关于加强中小学幼儿园安全风险防控体系建设的意见》，明确指出要禁止校园欺凌行为。2018年7月5日，北京市中小学欺凌治理方案率先发布。同年11月，广东、天津政府也随后出台治理校园欺凌的方案。可见，关于中小学校园欺凌的预防与治理问题，已经引起各级政府与社会各界的高度关注。

    即便如此，中小学校园的欺凌现象依旧存在，在各大网络平台的新闻报道里校园欺凌仍然时有发生。面对这样的事件，除了研究如何事后处理、惩罚欺凌者、抚慰被欺凌者以外，我们也应该思考如何将干预前移，尽可能避免危害发生，如何帮助学生增强防范意识，掌握防范技巧，敢于自我保护。做好中小学校园欺凌的预防工作不仅要对症下药，更需要家庭、社会、学校的通力合作，形成联动预防机制，才能高效落实，保障青少年健康成长。一、学生欺凌发生的主要特征

    想要进行有效的预防，就必须抓住中小学欺凌事件的主要特征，采取针对性措施。综合已有的研究成果，中小学校园欺凌现象在欺凌的发生时间、发生人群、发生情境这三方面具有一定共性特征。

    （一）欺凌发生时间

    综合分析有关校园欺凌的案例，可以发现中小学生欺凌行为主要发生在课后，且集中于中午放学、晚上放学两个时间段，尤其是晚上放学路上发生在校外露天公厕、学校宿舍、放学路上某偏僻处、回家路上小树林的欺凌事件占比较大。相关研究[1]也表明：在事件发生的时间段上，放学路上占 45.2%午休时间段，占43.1%、课间时间占11.7%。在事件发生地点上，放学路上占40.6%、校内比较隐蔽的地方占21.8%、教室占11.2%、洗手间占3.2%。以上数据显示，欺凌事件发生的时间段主要在课外时间上，发生于课间、课内的欺凌事件较少，反映出教师家长的参与对欺凌行为有明显的遏制效果。

    （二）欺凌发生人群

    在欺凌发生人群方面与性别、年龄、相貌、家庭因素有关。就性别而言，由于处于青春期的男性更易冲动，而女生发育较早，心智更加成熟。许多调查结果也证明了这一点：男生的校园欺凌发生率高于女生。例如唐寒梅[2]等人的报告显示：男生被欺凌、欺凌、欺凌-被欺凌检出率均高于女生（P值均<0.01）;学生中被欺凌者（16.30% vs 10.00%）、欺凌者（3.70% vs 1.20%）和被欺凌-欺凌者（7.20% vs 2.30%）均为男生多于女生。初中学生被欺凌（17.8% vs 8.9%）、欺凌-被欺凌（6.1% vs 4.0%）行为报告率均高于高中生。除了性别和年龄，在相貌方面遭遇欺凌也有许多，处于青春期的男孩女孩对自己的外貌有较大，超重、身体或外貌有一定的瑕疵的学生更有可能成为受害者。家庭方面，单亲家庭[3]的孩子更易受到欺凌;家庭经济情况越差或是农村地区的留守儿童[4]的校园欺凌发生率更高。

    （三）欺凌发生情境

    除了发生人群与时间外，还要对欺凌发生的情境进行综合分析。这样的研究思路源自著名的情境预防理论，英国人罗纳德·克拉克（Ronald V.Clarke）最早提出情境预防理论，并在《情景犯罪预防》一书中对情境预防（SCP-situational crime prevention）作出阐释：“针对特定的具体犯罪，通过尽可能系统和永久的微观物理环境和社会环境的设计、管理和改造，以增加犯罪的难度和风险，减少犯罪收益和犯罪借口，从而达到预防犯罪的目的。”[5]该理论简单来说就是从心理、物理多层面阻碍犯罪发生情境的出现，进而实现犯罪行为的预防。此理论迁移到校园欺凌方面，便是抓住校园欺凌特定的情境因素，包括特定的环境和条件，特定的场域和时间，特定的人群等，采取针对性的阻碍与干预手段，以期达到预防校园欺凌行为的目标。

    总结近年来媒体报道的较为典型的校园欺凌案例，可以看到一些主要的情境特征：发生主体多数为学生之间，部分有校外人员参与。欺凌手段有语言辱骂、拳打脚踢、棍棒攻击，脱衣服拍照、逼迫下跪进行人格侮辱等。欺凌原因多是同学间的摩擦、人際交往上的矛盾，或是无心的一句话、一次碰撞，或是异性交往上的争风吃醋，或是动了对方的书本、水杯等私人物品，还有是本身性格上的易怒、敏感、多疑等因素。二、预防校园欺凌的有效措施

    （一）关注学生内心，提升德育渗透

    针对上文欺凌对象的特征分析结果可见，正确的人生观、价值观、世界观的引导对于预防中小学生欺凌的现象是首要的一条。中小学阶段的学生产生欺凌现象大多原因在于“不知”而非“恨”，小的摩擦、个人的情感问题、相貌、家庭等问题产生的欺凌，大多是由于青春期阶段孩子在认知与价值判断上的偏差所引起。因此，家庭、学校、社会三个方面要开展联合的预防机制。

    首先，教师要营造和谐的班级氛围，培养学生的向心力和集体荣誉感，要以学生喜闻乐见的方式定期开展落到实处的生命教育;引导学生正确认识“校园欺凌”，知晓在遭遇类似的情况时如何保护自己和他人。此外，教师要真正的亲近、关爱学生，用细腻的眼光去发现其情绪波动，出现问题及时沟通、化解矛盾，避免进一步恶化。学校方面，要提升校园文化的教育功能，设立校园投诉信箱、心理热线、设立班级心理专员、利用学校网站、微信公众号，强化学生对校园欺凌的严重后果的认知。其次，家长要尽到自身责任，教育从来都不是老师或学校单方面的事情。有学者研究表明，家长偶尔关心、时常关心孩子，其产生欺凌的概率要远远低于家长从不关心的孩子。经常与孩子沟通交流，发现他们内心的困惑与变化，并与教师保持联系，能够在一定程度上防止欺凌事件的发生。社会层面，也要加大德育上的宣传力度，提升人们对于欺凌的认识与关注，有效减少校园欺凌的发生。

    （二）强化课后管理，减少脱管状态

    从上文的分析可见，课后是校园欺凌发生的重要的时间节点，超过半数的欺凌行为都是发生在中午放学或晚上放学的过程中。所以，加强学生的课后管理服务，对于预防校园欺凌现象有重大意义。不仅能减少学生无组织的自由化活动，增进学生课后活动的组织性。还能减少学生的“脱管”，在一定程度上“占有”学生课后的活动时间、空间、精力，避免“无事生非”。

    加强课后管理服务的主要从两个方面着手：

    一是加强午休管理，将部分不回家吃饭的学生收拢在一起，安排教师轮流值班与学生一同吃饭、午休。从根本上避免学生在午间四处游荡，长时间处于“脱管”状态，大大降低学生利用午休时间“惹是生非”的机会。

    二是进行课后托管，在下午放学之后回家之前时间段中，学校集中对部分无人接管的学生提供一些必要的管理与服务。无人接管多集中于留守儿童与进城务工人员随迁子女群体，父母忙于工作，没有时间去照看孩子，没有能力去指导学业、沟通交流。长此以往的缺乏家庭教育与情感交流，学生心理安全感不足本就容易形成一些不良习惯，再加上课后处于长时间无人监督的“脱管”状态中，容易发生欺凌与被欺凌的行为。对此类学生而言，加强他们的课后服务与管理可以有效减少中小学生欺凌的事件，还为他们提供了的良好学习环境与资源。课后托管服务不仅立足于解决学生的安全看护问题，更要着眼于学生的长远发展，依据学生的兴趣开设一些艺体、知识、实践类的校本课程。学生在不同的课程中增长能力，发现自身的特长与优势，激发了学生的学习兴趣，此类有针对性的课后监管与服务，才是真正立足学生的素质发展，切实提升中小学生欺凌的预防效果。

    （三）联合社会力量，科学评估防治

    想要有效预防中小学的欺凌现象，光靠学校、家长进行一些正向引导、时间的“占有”也是不够的，对于一些家长、老师无法时刻关注到的网络或是无法解决的问题，就需要联合社会力量，配备专门的防范欺凌人员来预防并及时遏制不良的校园欺凌行为。

    根据校园欺凌的情境特征，可以借鉴美国早期联合各种职业、社会专业人员组成欺凌防治小组的行为，先通过风险评估来关注学生是否会有欺凌行为，再针对评估结果与欺凌情境特点采取合理的防治措施。在欺凌防治小组的人员选择上，社会层面首先要大力动员，为学校配备科学的防范欺凌人员，推选有相关职业背景的家长，邀请专门人士。例如在条件允许的地区，公安机关与学校保卫处建立密切联系，根据情境特点对可能发生欺凌的外部场所进行定期巡查，强化校园治安，既能够对校园欺凌的发生起到震慑作用，也有利于更加及时迅速的遏制校园暴力。另外，还要在学生中设置值日小组，每天轮流进行值日，强化对厕所、宿舍等保卫不便进入的相对私人的场所进行巡查，并且定期与学生交流谈心，掌握其思想、情绪上的基本动态，关注学生的异常行为。总之，防范欺凌小组既要开展有效的巡检，也要积极深入学生群体，通过访谈、问卷、随机谈话等科学的方式进行情绪和心理上的评估调查，在欺凌行为发生前采取相关的干预措施。

    校园欺凌行为一旦发生，受伤的都不只是一个孩子，且欺凌行为的受害者往往会产生持续性情绪低落、自信受损等心理问题，即使是进行良好的心理干预与治疗，对于那些受到严重侵犯的学生而言，内心留下的阴影与伤痕是难以抹去的。因此，关注青少年健康成长，努力加强家庭、学校、社会的联动配合，切实推进校园欺凌问题的预防工作也更加具有现实意义。

    参考文献：

    [1]李茂春.课后托管服务对预防学生欺凌问题的探究[J].教书育人，2018.

    [2]唐寒梅，杨丽霞，傅树坚，章利明，傅燕艳，陈小龙，胡旺，何恒，李欢欢，黄鹏.江西中学生校园欺凌与自杀相关行为的关联分析[J].中国学校卫生，2018.

    [3]Qiao Y J， Xing Y， Ji C Y， et al. The prevalence of bullying behaviors among urban middle school students in 18 provinces， China[J]. Zhonghua Liu Xing Bing Xue Za Zhi， 2009， 30（5）： 444-447.

    [4]李愛.解析当前初中生校园欺凌行为[J].边疆经济与文化，2016（8）.

    [5]Ronald V.Clarke.Situational Crime Prevention： Successful Case Studies.Harrow and Heston Publishers，1997.