爱 自主 研究力

    戴仙仙

    

    

    

    温州游戏一直坚持“会游戏比学会知识更重要”的理念，基于“相信儿童能够依靠自己的力量获得成长”的实践依据，以“爱、自主、研究力”构成了实践理念的系统。这一体系的形成，带领着更多的教师从儿童立场出发，开始了一场“真游戏”的改革之旅。

    一、以爱之名，助力游戏

    爱：以“爱”为出发点，看见幼儿的研究;在“爱”的环境中，读懂幼儿玩的内涵，助力幼儿获得经验与能力;在“爱”的滋养下，形成自我生长的内驱力。

    （一）教师三部曲：以“爱”点燃心的灵动

    游戏实践中的教师，从儿童视角出发，以“观察——解读——支持”三个步骤，真正成为幼儿游戏的陪伴者。

    1.观察是起点

    在温州游戏中，我们重点从两个维度观察客体与主体之间的关系，即幼儿与环境的关系、材料和同伴的关系。我们基于儿童的视角，坚持客观的态度，观察幼儿的角色意识、材料选择与运用、游戏兴趣、持续性和过程的完整性等，形成了观察的新模式，包括“客观——细节——材料——情绪——完整”。

    2.解读是枢纽

    在温州游戏中，教师通过观察，用视频、图片等方式记录，再以叙议结合的形式描述幼儿的游戏行为，并从幼儿的已有经验、新的经验、学习品质和学习方式等方面进行分析，从而读懂幼儿的游戏行为，通过探索，我们也形成了解读的新模式，包括“全面——客观——行为——关系——经验”。

    3.支持是策略

    在观察和解读的基础上，教师读懂了幼儿游戏的内需，采用相应的支持策略来助力幼儿持续性与深层次开展游戏。例如：语言的支持、条件的支持（材料与行动）和内隐的支持（眼神、表情）等，从而真正转变教师的理念，使其对何时介入或退出游戏都能够做到相得益彰。

    （二）家长三部曲：以“爱”唤醒情的感悟

    1.理解

    借助观看幼儿游戏视频的方式，温州游戏彻底改变了家长对陪伴的理解。家长们学会了等待、放手和倾听，在游戏中看到了孩子的成长，并在“温州家长看看”平台上发表了数十篇家长心得。

    2.助力

    在温州游戏的探索过程中，家长也在游戏实施中扮演着重要的角色。例如：家长与幼儿提前一天在家中一起制订“亲子计划”，即第二天要玩的游戏计划;家长与幼儿在家中一起完成“亲子回想”，即回想当日的游戏情境，幼儿说、画，家长做好文字记录;家长和孩子一起玩亲子游戏;等等。

    3.感动

    家长在一个个生动的游戏故事中看见了幼儿的真实发展，在参与温州游戏的过程体验中感受到了游戏的价值。在收获游戏带来的感动的同时，诸多家长也开始加入温州游戏探索的行列，如撰写游戏故事或参与游戏现场等。

    二、自主游戏，自创新意

    自主：幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择玩伴，自發确定主题，自由选择材料，玩属于自己的游戏，做游戏的主人，自然生长。

    （一）自发主题，兴趣更“浓”

    以往，教师在游戏开展前预设好游戏的主题和内容，然后告知幼儿玩什么，怎么玩，幼儿就按照教师的安排有序开展游戏。现在，想玩什么游戏由孩子说了算，他们可以根据自己的兴趣和需要来确定主题，寻找玩伴，玩自己喜欢的“真游戏”。

    例如，“红军打仗”这一游戏主题就是幼儿自发确定的。孩子们在随意玩的时候发现了“打仗”游戏的契机，于是结伴合作，深入挖掘游戏的内容。游戏中，孩子们尽情地享受射击、追逐、躲避、扶持伤员等游戏过程。每一个孩子都能真正体验到游戏的乐趣和刺激，使得这一过程更加自主、自由。教师只是静静地观察他们，放手让他们去玩，去体验。

    （二）自寻玩法，体验更“真”

    以往，在游戏开展过程中，教师对孩子的游戏过程干涉过多，总是喜欢在旁边干叮咛万嘱咐，生怕孩子不会玩、玩出错，导致孩子在游戏中显得拘束、不自信，总是问“老师，这个怎么玩”“老师，我不会玩”等。从这些言语中，我们可以感受到教师的定向思维已经框住了孩子的言行，使孩子成为游戏的附庸品。现在，我们为孩子提供了丰富的材料，尊重且信任他们，游戏怎么玩就应该由孩子自己决定。孩子们在游戏中可以充分发挥想象，按照自己的方式去玩耍，不断满足自己的游戏需要。

    例如：在材料超市里，木条跟轮胎组合可以变出滑梯、迷宫和独木桥，软垫跟跨栏组合可以变成帐篷、躺椅、盾牌和安全屋，桌子和椅子组合可以变成公交车、酒店和游艇，等等。孩子们在游戏中思维解放了，想象力丰富了，行动极具创意。这样的游戏才是属于幼儿自己的游戏。

    （三）自创新意，思考更“深”

    以往，在游戏结束之后，不是草草收场，就是教师根据自己的想法来告知孩子接下来应该怎么玩。现在，我们提出了自主游戏中“玩”的四大策略：我想玩、我会玩、我能玩和我还能怎么玩。其中，“我还能怎么玩”是游戏最高水平的体现，也是孩子进入深层次游戏的预示。我们安排了回想环节，鼓励孩子们通过图画记录的方式将自己“还能怎么玩”的想法表达出来，下一次游戏时再实践和体验自己的想法。

    例如，在公交车游戏的回想环节中，一个男孩画了一个“喇叭”样子的符号，并说下一次玩游戏时要扮演公交车中的广播，负责播报站名。在这一次游戏中，大家都没有想到公交车中的广播，通过回想记录，这位男孩发现了这样的问题，并提出要扮演“广播”的角色，这说明该幼儿对游戏有了更深层次的思考。

    三、研究力：计划、游戏和回想

    研究力：相信幼儿能够依靠自己的力量在游戏中发现问题.通过探索、假设、尝试错误、检验、延伸、运用来获得认知：通过与环境、材料、同伴的互动，形成自己的见解，从而巩固并提升经验，收获成长。

    我们基于幼儿发展的内在需求，探索幼儿开展自主游戏的三部曲，即幼儿计划、幼儿研究和幼儿回想，幼儿游戏三部曲带领幼儿在游戏中自主探究。

    （一）幼儿计划

    我们让幼儿根据自己的学习方式来策划游戏，每一种计划都体现出表征性的特点。例如，在开展游戏之前的游戏计划阶段，孩子们要思考准备玩什么，和谁玩，在哪里玩，玩的过程中可能会用到哪些材料，等等。此外，幼儿还会提前一天在离园前制订半日计划，确定第二天玩什么游戏主题，与哪些玩伴一起玩;或者在家中与家长一起制订游戏计划，准备需要带的游戏材料;等等。

    1.“一纸一笔”树立计划意识

    初期，教师先倾听幼儿讲述自己想玩什么、和谁玩、怎么玩。然后，教师为幼儿提供纸和笔，引导他们将自己说的或想的内容用简笔画的方式记录下来。从说到画再到玩，幼儿初步树立了计划意识，原来自己想要玩的游戏可以先预设再操作，这样的方式就是“计划”。

    2.“三用策略”诠释计划内涵

    在课题研究中，我们通过“巧用支架、妙用形式、乐用分享”的“三用”策略来丰富幼儿的计划内容、形式与经验;通过语言支架丰富话语交流的方式，拓展幼儿的思维，让计划体现层次性与画面感;通过幼儿自己的意愿，让其独立或者结伴选择计划的形式，让计划呈现递进性与合作性的特点;通过个人分享、同伴投票的方式来提升计划的内涵，助推计划深层次运行。

    3.“三退策略”提升计划深度

    经过前两个阶段的磨合，我们进一步架构了“退出策略”——退出支架、退出标注和退出建议，即教师不再介入指导，而是提供更多的时间与空间，让幼儿根据自己的意愿来制订计划，在计划的绘制上不会出现多余的符号标注，也不会出现教师的建议，教师完全放手，用观察和等待来支持幼儿的游戏行为。

    （二）幼儿研究

    幼儿研究就是玩的整个过程，他们可以合作玩、独立玩、探究玩、角色玩、分享玩和竞争玩等。在游戏中，幼儿的关键能力得到发展，核心价值得到体现，这证明孩子的研究是真实的，是有价值与意义的。在这个环节，我们可以清晰地看到幼儿发现问题、研究问题和解决问题的过程，他们依靠自己的力量获得成长。教师则通过照片、文字或者视频加以记录。

    1.独立研究

    在游戏中，幼儿自己主动去发现问题，在与环境、材料的不断互动中进行思索，并尝试通过调整、验证来解决问题。在整个过程中，幼儿独自对发现的“问题”进行一系列探索，在不断尝试和验證中获得创造能力和思维能力的发展。

    2.合作研究

    在游戏中，幼儿通过小组合作的方式发现问题，经过探讨、协商、交流与合作来解决问题，在与同伴、环境和材料的多元互动中形成游戏经验，收获学习经验，发展团队合作经验。

    （三）幼儿回想

    幼儿回想是指孩子对自己游戏行为的回忆与解读。教师可以根据游戏情节的需要，在游戏中引导幼儿分享游戏心得，也可以在游戏结束后组织他们以讨论、回看视频或绘画记录等方式进行分享。以下是四种回想策略：

    说——让孩子的游戏听得见。孩子们通过“说”来回忆自己的游戏经历，再次呈现自己在游戏中的思与行，为下一次游戏的深入开展埋下伏笔。

    画——让孩子的游戏看得见。幼儿用“画”来表征自己在游戏中的所思、所想和所为。在研究中，幼儿依照自己绘画技能的强弱和绘画布局的差异来回想自己的游戏行为，选用自己喜欢的符号和图画来绘制游戏故事。在不同的呈现方式中欣赏幼儿的游戏故事，有利于幼儿感受游戏故事的内容，帮助他们梳理并提升经验。

    贴——让幼儿的游戏想得透。幼儿可以利用不同颜色的便利贴来记录不同的回想内容。例如：将游戏中发现的问题和困难记录在红色便利贴上，将一些开心的事情记录在蓝色便利贴上，等等。幼儿可以将便利贴贴在计划单上，也可以根据需要进行归类展示或同伴分享，进而有效助推游戏进程。

    助——让孩子的游戏更有深度。在回想环节，幼儿可以通过伙伴、教师和家长来丰富相关的生活或游戏经验，进而提炼、生成新的经验，为游戏的进一步发展助力，同时也为自身的深度学习做好充分准备。

    “计划、研究、回想”真正倡导了游戏形式的多元化，拓展了游戏过程的个性化，深化了游戏行为的价值与意义，从而实现了品质游戏的真正内涵。

    温州游戏的三大关键词“爱、自主与研究力”让我们深刻认识了儿童世界，感受到儿童是游戏的“专家”，是一个积极主动且有能力的“学习者”。在温州游戏的研究中，我们可喜地看到教师教育理念的革新，他们学会了放手、尊重、欣赏、倾听和理解，相信孩子的能力，认同孩子的决定，信任孩子的言行。我们也欣慰地看到孩子游戏水平的提升，他们在游戏中学会了计划、交往、合作、探究、表达和记录，他们会自己发现问题、提出问题，从而用自己的方式解决问题，依靠自身的生命力获得成长。温州游戏让我们感到豁然开朗，期待以温州游戏为火种，燃亮儿童的游戏世界！