“过程写作”教学研究

    周杨琼

    摘要：写作教学是语文教学中的四大支柱之一，对学生语文素养的提高有着至关重要的作用。本文从两个方面提出过程写作教学的建议，一是教学方法上应强化教师的“支架设计”意识，二是利用同伴互助影响，提高学生写作时的读者意识。让写作教学真正落实到写作过程实践中去，从而提高学生的语文写作水平。

    关键词：语文;过程写作;写作教学;支架意识

    从写作教学内容上来看，统编教材七至九年级的写作专题，采取螺旋式上升的结构，帮助学生逐步提高语文写作水平，每一册的教学内容都指向一定的教学目标的达成。统编教材对写作教学内容的确定有着专业的分模块阶梯式的安排，具体还得落实到写作教学方法上。

    一、写作教学须关注过程，而不能只关注结果

    写作教学要想落实到具体可操作的程度，还得依赖于一定的教学方法。下面从两方面来对“过程写作”的教学方法展开论述。

    1.强化教师写作知识教学中的“支架設计”意识

    在写作教学上，教师普遍面临写作知识匮乏和写作知识如何教学的双重困境。为了打破僵局，一方面，教师需要加强写作专业知识的学习，大量阅读写作文献，研究前人的成果，尽可能地摆脱知识匮乏的困境;另一方面，教师可在大量的写作教学实践中去加强学情的把握，具体分析学生的写作困难所在，找到合适的教学方法。

    教师应在写作教学中树立支架意识，这与“最近发展区”的理论有着异曲同工之妙。在学生现有的写作水平与他们的潜在发展水平高度上去建立一定的支架，通过老师的提醒、指导、建议，帮助学生“跳一跳摘桃子”，完成之前无法独立完成的写作任务。

    2.利用同伴影响，培养学生写作过程中的“读者”意识

    学校的写作教学的重要意义之一就是给学生提供一个“社会环境”，其中除了老师，还有一起学习的同伴，学生写出来的作文，读者也不仅仅局限于老师，同伴之间的交流同样可以对写作的提高有一定的积极意义。

    同伴的阅读，可以让写作者有一定的读者意识。写作认知过程中，学生往往会不自觉地以自我为中心，而忽略其他人的观点和想法。当他们能意识到有了读者群体后，在写作表达上会自然而然地去斟酌读者的感受。

    三、关注过程的写作教学在实践中的意义

    在写作中，我们要转变教学思路，从关注写作结果到关注写作过程，让学生的写作有抓手，具有可操作性。

    一方面就是从教师自身出发，既要不断增强和提高自己的专业知识水平，站在一定的高度对学生的写作提出指导性的建议和意见，加强利用好“支架教学意识”，帮助学生激发自己的潜能，通过“跳一跳摘桃子”的鼓励，增强学生写作的信心和兴趣，有效提高学生主动学习写作的水平。

    另一方面，要充分利用现有的教学资源。在校学习恰好提供了一个优越的“读者环境”或者说是“社会环境”，学生写出来的作文不仅可以给老师看，还可以给同伴看，同伴之间又可以互相学习促进，让写作者有一定的读者意识，加深写作时的思想深度，同时同伴之间又可以取长补短，促进合作共赢的发展优势。

    参考文献：

    【1】温儒敏.统编本语文教材[M].北京.人民教育出版社

    【2】义务教育语文课程标准[M].北京.北京师范大学出版社，2011

    【3】祁小荣，刘正伟.过程写作理论与读者意识培养[J].语文学习，2018（9）：6