示范性高中班主任德育工作的问题

    蔺学峰

    学校教育的核心是立德树人。德，不仅是社会规范与法则，而且是整个社会修养水平的表现。不仅是个体做人的品质，而且是社会稳定与发展的基石。示范性高中的教育者对德育的认识是有高度的，但实际工作中却出现了一些值得关注的问题。

    一.高一招生，公平之中有缺陷。高级中学还没有纳入义务教育范畴，这样的现实就导致高一招生实行选拔性考试，导致整个高中阶段的教育基本上就是以高考为主轴的教育，高考成绩成为衡量学校优质与否的最主要标准。社会、家庭、学校都把注意力集中在学生的学业成绩上，北大清华成为标杆，成为荣耀，985与211大学成為焦点，三本被冷落，高职大专被蔑视。为此，高一招生的时候，品德的考核流于形式，甚至连形式也没有，招生大战时评价学生的唯一标准就是分数，以分取人被视为唯一公平的机制。这种做法，体制使然，无可厚非。最近几年，不择手段抢夺高分资源的乱象有所缓解，原因是地方行政部门出台了新的政策，规范了招生秩序，收回了学校招生的自主权，由行政部门统一组织考试，统一组织招生。不少地方地方政府为确保高考录取率不下跌，或者提升名校录取人数，采取了省级示范学校优先录取的政策，这样一来，一个地方的优质生源就自然归属于示范性高中了。这种招生办法，亏待了非示范性高中学校，也把青年学生及早地三六九等，不利于教育资源共享——教育资源中，学生才是最大的资源，不利于学业成绩中下等学生的发展，但对示范性高中来说，的确是一大利好。用这种方式招来的学生，学业成绩方面是没有问题的了，唯一困住老师的是学生的德育教育问题。我们承认，分数高的学生，绝大部分在各个方面都比较优秀，但我们必须看到，还有少部分学生并不是品学兼优的，极少数的道德失范，甚至也有学霸式的学渣。班主任绝不能小觑“少数”与“个别”的负面影响力。要知道，千里之堤，有时候会毁于蚁穴。要通过深入生源学校走访、班级活动中的观察分析、个别谈话等多种形式，准确了解学生的思想道德状况，对品行不够优良、或者问题多多的学生，要制定必要的制度、提出严格要求，精准发力，在盯住人的同时，听其言，观其行，攻城拔寨，使他们在良好的班级环境中“改邪归正”。

    二.思想上高度重视，行动上轻视乏力。无庸讳言，德育一直是一门思想上高度重视行动上极其乏力的课程。全社会对德育的重要性认识是有高度的，明白德育工作是民族兴旺发达的奠基工程，各级政府都颁发了不少相关文件，“立德树人”之类的教育思想被写成大标语，在学校的每个角落张贴，其宣传规模不能说不大，每个学科教学标准中，也都把德育要渗透其中作为主要指标，不能说宣传力度不广，学校与班级的规章制度中，都是清一色的德育为首。应该说，德育意识，深入人心，但实际教育工作中，却并没有被社会、学校、家长像重视学科学习那样，把德育的方方面面切实地落到实处。尽管思想品德学科也可以考试检测试，但德育不光要求学生记住生活准则或者道德要求，不光要求学生能够理性分析社会现象，它是社会实践性极强的一门课程，它要求学生把想的、说的、做的高度统一，而且始终以国家和社会的道德规范为准则。这就需要班主任在学生德育工作中切中学生的不规范思想和行为，把讲道理与摆事实的方法结合起来，及时发现问题，及时矫正学生的不规范行为。

    三.对学生德育方面出现的问题过于迁就。青少年在成长中，都会犯这样那样的错误，他们是在不断纠错中发展的，这是一条规律。只是有的错误小，有的错误大;有的学生错后就会认识到，有的学生一时没有认识到;有的学生会及时改正，有的学生不愿意去纠正。示范高中的学生，学业的优秀，说明他们天资聪明，他们对自己的品行是否端正有准确的判断，但有的学生就是明知故犯，其原因是多方面的，比如原生态家庭的影响，造成他们的冷漠、自私、仇恨、暴力等等，比如，学校教育中出现的不公正现象，造成他们心里失衡、行为怪癖等，比如社会不良风气给他们的诱导，让他们追逐金钱，向往明星，坑蒙拐骗等，班主任对这些现象既看得明白，又想得清楚，就是不愿意掰破脸皮去说穿，原因就是因为他们的学业成绩还不错，怕指出他们的缺点后，会伤害学生的自尊心，影响学习，影响升学率，因此，一次又一次地迁就，学生犯错的心态就像滚雪球一样，越滚越大，到一定的严重程度时，老师不可收拾了。还有一种现象值得高度关注，即：有的老师敢于直面现实，勇于指出学生错误，但有的学生生性好强，性格粗鲁，会和老师顶撞，更有甚者，会动暴动粗，伤害老师，老师将这种情况反映到学校后，有的学校领导不是积极支持老师行为，而是对这些敢于惩戒的老师批评教育，这样，无心中助长了学生气焰，致使这类学生的思想行为越来越出格，形成恶性循环。

    （作者单位：甘肃省会宁县第一中学）