谈阅读教学的有效性

    陈建霞

    杨献荣老师说过：“阅读教学的课堂，老师主要是引导学生与文本对话。那就是要让孩子去读书，去涵泳语言文字，去勤悟道。”在学生与文本对话的基础上，再引导学生进行生生和师生的对话交流，这样的语文课堂就丰盈有效了。

    那么，如何在教学中有的放矢地开展阅读教学呢？下面谈一下我的看法。

    一、适当地煽情导入，强化初读

    白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动;教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当地煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。

    著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师的激情导入，能诱发学生读书的热情和兴趣。那么在接下来的初读课文这一环节中，学生肯定是迫不及待地想知道文章的内容，读起书来也一定是“有滋有味，乐此不疲”！教师在初读课文这一环节中，也要教给学生读书的方法，培养他们不动笔墨不读书的良好习惯：“要一边读书一边思考，画出自己不懂的词语或句子。圈圈画画是留下读书时思考的痕迹。”然后学生就能有激情、有目的、有方法地阅读课文了。

    二、做“平等中的首席”，驰情阅读教学中

    葉圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”教师要做好“平等中的首席”的工作：启动情感—牵住情感—推动情感—痛快抒发。在阅读课中，教师要善于引导、启发、鼓励学生通过形式多样的读，与文本对话，进而感悟文章，品味语言。

    三、张扬个性“差异”，让学生在思考中阅读

    “一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，同一个读者在不同的时候读同一篇文章，体会也不会完全一样，所以教师要引导学生在思考中阅读。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，教师要留给学生足够的时间和空间，让他们潜心阅读，深入思考，多角度、多层次地与文本对话，品尝到阅读的甜头。歌德说得好：“经验丰富的人读书时用两只眼睛去看，一只眼睛看到书面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。”我想，在课堂中我们不仅仅要注重表面文字，更要注重文字的引申含义。只有重视、关注学生个体与文本对话的这个过程，也就是让学生在思考中阅读，课文的问题才会迎刃而解。

    四、尝试评论，激励中开展阅读

    阅读教学中，教师应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。教师要用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。达到“我心入书，书入我心”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

    教师的鼓励犹如源泉，只要有了教师的鼓励，学生的精彩就会源源不断地涌出。“你看他皱眉深思，在自己感受深的句子旁边写下了自己的感悟，留下了自己的思考。”“会读书的人能把一本厚书读成一本薄书，能把三段话读成一句话。”……

    总之，在阅读教学中，我们要舍弃原地踏步走的阅读教学，要注重和追求阅读的螺旋式上升，让学生的读书能力真正地得到提高和发展。