解锁“语文园地” 焕发课堂第二春

    唐海霄

    

    内容摘要：“语文园地”是小学语文教材的重要组成部分。这一部分与教材的其他版块共同组成一个完整的教材体系。然而在课堂教学中，“语文园地”往往成为被忽视的部分，不仅造成了资源的浪费，教学的完整性也没有得到实现。本文在解锁“语文园地”的过程中有两个重要发现：开始注重知识迁移能力的培养;“语文园地”重视家校联合教育的作用。

    关键词：语文园地 一年级 知识迁移 家校联合教育

    一般认为，“语文园地”属于练习系统的范畴。既然是练习，教学多以巩固训练为主，可以说，几乎没有教师会花费一节课的时间与学生深入学习“语文园地”。语文园地是与阅读、书写、口语交际相并列的一个项目，它体现为一种学习方式，表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合，具有开放性和互动性及实践性。从某种意义上来说，“语文园地”单独作为一个教学资源更为合适。在探索“语文园地”的过程中，极力寻求其独特的魅力，将魅力散发到课堂之中，焕发课堂的第二春。

    一.开始注重知识迁移能力的培养

    当前中国基础教育正在迈向核心素养的新时代，核心素养成为时代的最强音。从教学目标来说，我们的课堂改革经历了由双基到三维目标再到核心素养的阶段。这个转型的过程实际上就是教育对人的不断回归。核心素养的提出并不意味着知识的地位和作用被弱化，实际上是对双基教学和三维目标的补充与完善。尽管2017年的新课标提出核心素养这一概念，但是在探究“语文园地”的过程中早已发现了核心素养的身影。

    小学作为基础教育的起点，基础知识的学习是非常重要的，这并不意味着在小学阶段基础知识占据着主导地位，而忽视能力的培养。在“核心素养”的强音下，将知识内化为素养才是根本。教学过程就是学生的学习过程，学习过程即阅读、思考、表达的过程，学生只有经历过这三个环节的相对完整的学习，才能把知识转化，内化为素养。“语文园地”中的 “字词句运用”部分覆盖率达百分之百，具体表现为：读一读，写一写;读一读，说一说;读一读，连一连;读一读，想一想等等。不难发现，“字词句运用”着重培养学生的听说读写能力，在此基础上，开始注重学生知识迁移能力的培养，逐步扩展迁移，一步步引导学生学会思考，对于能力的要求呈梯度性变化。能力的培养不是一蹴而就，是一个长期的过程。

    教材在编写“语文园地”这一板块时，就有意识地培养学生的关键能力。根据认知加工理論，学习本质就是一种认知过程，完整的认知应该包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节，所以学生在完整的学习过程中也应该包括阅读、思考、表达三个环节。三个环节的缺一不可，学生知识运用的能力才会有所提升。例如：

    从表格得知，随着学习的深入，能力的培养也是循环渐进的，一年级阶段开始注重知识迁移能力的培养。在字词句运用上，首先培养的是语感及阅读的习惯，阅读的本质是认知输入和信息的吸收。从个体发展角度而言，阅读是一个人精神发展的根基，阅读决定一个人思想的高度和发展的潜力，一个人的阅读史就是其精神发展史。其次是培养学生的思考能力。那么学生的思考能力从何而来？思维的发展从来都不是独立存在的，它需要借助外部力量帮助大脑筛选信息，最后完成有效信息的提取。例如，在“读一读”的后面，还设置了“比一比，连一连，填一填”等要求。在读的基础上，让学生调动大脑储备的信息进行加工建构，然后做出自己判断选择。最后培养的是写话创新能力。尽管在“语文园地”中，“读一读，写一写”在字词句运用中占据很大的位置，但是知识能力迁移上还是有所倾向。例如：一年级上册“语文园地七”的字词句运用中，提出“看图写词语，再说一两句话”的要求。这则要求注重学生与生活的联系，依据学生自身的生活经验及知识储备将知识进行迁移运用，没有特定的词语或者语境限定学生的想象。而写话创作过程中学生并不是随心所欲，而是依据自身填写词语的基础上进行的写话，填写词语的过程中，实际上就完成了写话的过程，词语和句子相应出现的。这一系列的能力是连贯且有序的。

    在课程标准中，小学低段年级的学习要求主要包括识字和写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习。“语文园地”的字词句运用板块很好地将听说读写能力进行整合，并开始注重知识迁移能力的培养，为提高学生的核心素养铺路。

    二.“语文园地”重视家校联合教育的作用

    随着网络媒体的发展，家长与教师的联系越来越密切，其目的都是为了孩子的成长。因此，辅导和检查孩子的家庭作业成了家长的必修课。然而网络上有不少的家长提出质疑：家庭教育与学校教育没有关系，为何家长要帮教师分担工作？都说“父母是孩子最好的老师”，一个孩子优秀与否，首先是父母决定的，即遗传基因。以品行而言，孩子的做人高下，最重要的是取决于父母的家庭教育。如果一个孩子举止优雅、善良有礼、乐于助人，我们会很自然地想，这个孩子的家教真好！同样，如果一个孩子满口脏话，不讲卫生、言行粗鲁……人们也会自然而然的归咎于家教问题。不能说和学校教育没有一点关系，但是家庭教育在学生品格塑造上影响更大。

    苏霍姆林斯基认为，孩子在进入学校之后，父母的教育作用依然至关重要。学校教育和家庭教育是不可分割的，学校教育弥补了家庭教育的空白，如教师是通过专业训练的教授学生基础知识，提供集体生活的环境，创设社会文化氛围与气息等等，这些都是学校教育对家庭教育的补充。家庭教育又是学校教育的辅助，著名教育家陶行知提出“语文即生活”的观点，这就意味着语文的学习不仅在课堂上、学校中，还渗透到生活中。

    小学一年级教材中的“语文园地”与其他年级有一个显著的区别：由“和大人一起读”转向“我爱阅读”。转变的原因大致上可以划分为三点：一年级阶段的学生识字水平还没达到要求，不能独立自主地进行阅读，需要外部力量一起完成阅读;培养学生养成喜爱阅读的习惯;家庭教育对孩子的影响力是最重要的。