混合教学模式的研究与实践
万忠
摘要：传统的以教师为主体，学生被动接受信息的教学模式已经跟不上大数据时代发展的脚步。混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，教学效果表明，使用混合式教学模式能激发学生的学习兴趣，提升教学效率。本文分析混合教学模式的实施可行性、混合式教学模式的设计和实践方案。
关键词：混合式教学模式;设计;实施
中图分类号：G434文献标识码：A ? ?文章编号：1003-2177（2020）12-0103-02
1混合式教学模式的实施条件分析
1.1学生的学习分析
通过调研发现，高职学生普遍学习能力较差，个性差异大，但是对网络运用能力较强，网络中的事物容易引起他们的兴趣点，愿意利用网络课程学习和讨论。以教师为中心的传统教学，讲授的知识一样，不利于个性学习。大部分学生表示在遇到学习困难时，希望能被及时帮助到，这时候在线资源就起到了重要作用。
高职编程类课程的操作类内容较多，学生有时候没跟上的操作内容，因此操作视频类资源十分重要。通过在线学习学生有问题可以与教师及时沟通交流，得到教师的指导。编程类课程利用混合式教学模式可以起到普通的教学模式达不到的效果。
1.2网络资源建设分析
混合式教学模式开设的前提是具有一批有效课程资源，这些资源应该涵盖图片类、文本类、演示文稿、交互、动画、视频、微课等。编程类课程在制作资源时要加大操作视频的资源比例，针对高职学生的学习特点，资源不易过长，时长控制在大于5～10分左右为宜，知识点明确，便于查询、观看和下载。碎片化的知识有利于在线教学，提高学生的学习效果。网络资源建设是开展混合式教学的基础。
1.3网络平台分析
实施混合式教学模式需要在线上和课堂分别完成教学。这就需要提供除了提供课堂教学需要的场所，还要具备网络教学环境。目前各个学校都在加强网络建设，满足网络硬件环境，绝大多数教室都是多媒体教室，配有投影仪、音响和话筒，机房都可以连接外网，因此具备同时开展课堂或线上教学的条件。
对于网络教学需要具有远程学习平台，将网络平台的搭建与教学内容深度融合，利用这个平台在校生和远程学员进行网络课程学习。通过平台教师能够针对教学对象、教学目的灵活搭建课程，组织网络教学活动，检查学生的学习进度，通过后台分析了解学生的学习状况，调整教学，为学生提供个性化服务。同时学习平台应该支持移动学习，使学生可在家中、上班路上、休闲场所等场所都可以随时登录资源服务平台开展自主学习。
2混合式教学模式的设计和实施
2.1混合式教学模式的设计
编程类混合式教学模式设计中首先明确的是：混合学习的核心就是将各种学习资源的组合以最优化的形式进行组合。根据编程类课程的规律和特点，设计适合于课程的数字化资源以及学习方式。
编程类课程通常为计算机专业的核心课程，课程要求学生熟悉基本语法、掌握常用算法、结构化编程等知识，培养分析问题和解决问题能力。一般编程类课程由于课时的限制，很难针对较完整的系统进行讲解，课堂内以介绍枯燥抽象的理论为主，比较抽象，理解不容易，操作过程描述简单，学生在学习理论课程是比较容易，一旦进入需要自己动手编写程序，经常出现无从下手的现象。如果设计的教学内容抽象，不易学生对概念的理解，反之教学内容太详细，学生又会陷入细节，不利于总体把握。
编程类课程混合式教学模式的教学设计要从学生的学习现状和现有教学资源、平台的情况作为出发点。了解学生的学习水平，分析学生的学习情况;明确每节课的教学目标和课程资源状况，以知识点为单位，设计教学结构框架，将教学内容碎片化。整个教学过程设计分成教学目标、教学过程、教学跟踪等环节。
混合式教学模式的教学设计要有的放矢，具针对性。教学设计阶段要总体把握，为后续教学提供了有效的支持。在进行设计课堂理论和操作教学内容，要充分考虑课程资源如何建设和分配，如何将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上，可以更好地培养学生发现和解决问题的能力。在进行问题讨论设计，学生通过探究的问题进行独立思考，自主查询资料，提升自主学习和自主探究能力。
2.2混合式教学模式的课程设计
混合学习模式下的课程设计前提是分析，通过分析教学目标、学生需求和特征，同时具备以下的内容：完善的网络环境、多媒体教学设备，多种类型的网络教学资源，能够熟练和灵活使用网络的教师。教师要将各类资源，经过精心的教学设计，形成针对自己课程教学目标的教学结构，在教学过程中灵活使用资源，提高教学效果。
2.3混合式教學模式的实施
（1）教学准备。教学准备是教学过程中一个重要环节。在此环节中教师首先分析学生，了解所教班级学生的基础和学习状态，分析学生的特点和学习能力，注意学生的个体差异，接受知识的途径等。接着需要考虑的是教学资源的准备工作，混合式教学模式下课程资源的类型不在是局限于以前的静态资源，要补充大量的便于吸引学生注意力的动态的教材，资源要便于网络教学，如：声音、视频、动画等类型的资源。资源的种类要丰富，涵盖的范围广。要根据前面分析的学生状况，全面考虑制作的资源效用。例如：在制作操作视频时需要注意时长，过长不利于学生学习，过短又不利于知识点表达清楚，要权衡利弊，综合考虑。资源应可以快速被检索并能灵活地进行组合，运用到教学中。在资源来源上可以是自己制作资源，也可以充分利用网络获取相关编程类课程已有的优质资源，也可以是校企合作资源，为学生提供多方面的适合于个性学习的教学资源。
（2）教学组织。混合式教学模式的教学组织，要从教师为中心呈现教学内容转向以学生为中心的学习过程。从原来的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转向创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习的教学过程。根据学生的现状，对教学内容与教学对象进行分析，得出学习需求，即学生需要学习的内容以及这些内容需要学到什么程度。从总体上把控教学过程，保证学生的学习有序和效率。
教师在资源库平台搭建课程结构，考虑资源在课程教学中如何合理分配。根据课程的需求、教学内容，将制作完成的文档、图片、音频、视频、演示文稿、动画、操作视频等资源按照类别，上传到资源库。
教师通过平台中讨论模块考虑如何组织学生的网络讨论等。教师需要课前设计的问题，要求学生在课堂或课下回复问题，在此过程中培养学生自主探究问题，充分发挥学生的主体性。教师根据学生的回答，在学生遇到问题时及时指导学生，组织学生的网络讨论。
（3）教学过程混合式教学模式教学过程分以下环节：混合式教学模式的课程预习环节，指的是在整个一门课程开始之前的工作，主要是线上学习部分，通过这部分了解学生已经掌握的基础知识，同时提供课程预习的资料，通常提供一些短小而且有趣视频资料，用于激发起学生的兴趣，引起学生的求知欲，让学生愿意参与到进一步的学习中，积极主动学习，提供一些必要的文本、图片类资源，让学生对课程先有一定的认识，为课堂教学奠定基础。
混合式教学模式的课堂教学环节，要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位。在课堂教学中，教师应根据课程教学的重难点合理安排课堂教学内容，对于编程类课程来说理论部分需要一般采用多媒体教學方式，通过一些案例，引导学生开展分析讨论，从而调动学生的积极性，深入理解概念。实操部分应该采取边讲边练的形式，在操作过程中要兼顾学生的操作进度，及时调整教学内容，同时为学生提供课堂操作的同步操作录像，便于学生在操作遇到问题时，通过自己的学习解决问题，提高自主学习的能力。对于整体问题，集中讲解，便于学生更有效地掌握知识。
混合式教学模式的课后教学环节，互联网环境下学生可以借助于电脑、手机、智能终端等各种设备随时随地的进行学习，随时提出问题。教师的主要责任是引导学生运用知识，实时沟通，通过互动帮助学生解决问题，及时把握学生的实际接受情况，调整后续教学安排。
混合式教学模式的设计考核评价，考核评价分为形成性考核和总结性考核。形成性评价是指在教学过程中，通过对学生的表现、态度观察，利用提问或测验获得反馈，考察教学目标的完成情况，以修正、修改后来的教学活动而形成的评价也称为学习中评定。形成性评价包括网络教学中的测试题库、平时上交的单元练习、网上讨论的表现等，课堂教学中的创新成果展示、小组讨论表现、创新游戏等。这些数据都会在网络平台上记录，是成为形成性评价的依据。教学成果的评价不应该是教学过程的终点，教师要根据教学平台的数据统计、学生提交的线下教学成果、以及对学生综合能力评价的结果，分析教学中出现的问题，需要修改的地方，为后续教学做准备。
混合式教学模式近年来越来越受到高职院校的重视。混合式教学模式整合了传统教学与网络教学的优点，尤其适合于编程类课程的教学。混合式教学模式带来的不仅是教学模式的变革，还是教学理念的一种提升，有利于学生自主学习能力的培养，混合式教学模式课程的层面促进着学科教学的改革。
（责编：杨梅）
