实现“活动型”写作教学
仇晓华
摘 要：“活动型”的写作教学法是小学语文写作教学中重要的一种写作教学策略。本文从写作兴趣、写作素材、写作交流以及日记写作等方面，结合相关案例，对小学语文“活动型”写作教学新策略进行了深入分析，以期对如何进行小学语文“活动型”写作教学的相关问题提供一定理论思考。
关键词：活动型教学; 小学语文; 写作教学; 教学策略
中图分类号：G623.2 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2020）5-065-001
弘扬我国优秀的中华文化是新时代中国公民的重要责任之一，在此背景下，国家近些年高度重视学校内关于“语文”科目的教学质量，小学语文写作教学作为整个小学语文教学的基础性板块之一，探究其新的教学策略，对激发小学生写作兴趣，提高其整体写作水平具有非常重要的意义。
一、丰富课堂活动，激发写作兴趣
在小学语文写作的活动型教学中，教师要善于结合自己班级学生的实际特点，开展丰富多彩的课堂活动。例如在进行部编版小学四年级语文第六单元“记一次游戏”的写作教学时，教师可以通过在课堂上开展一次“击板传物”班级游戏活动，带领学生真正地参与其中，并提示学生此次游戏活动后他们将要完成教师布置的“记一次游戏”的写作任务。活动开始后，教师先在班级宣布游戏规则，根据学生座位情况把学生分为四组，要求每组推选出一位学生到黑板前背对讲台下面的学生进行连续敲击黑板的动作，并选出一个全班传递的代表性班级物件，如清理干净的黑板擦等，然后下面的学生在听到敲击声后开始按蛇形顺序从前往后传递，敲击黑板的学生可以随时停止敲击动作，当声音停止时，被传递的物品落到谁的手里，那名学生就要到讲台给大家表演一个节目，如读古诗、唱歌、讲笑话等。在这次活动中，学生参与热情度极高，活动结束后也都写出了精彩的作文，由于是亲身体验，所以学生对游戏环节的描写十分生动形象，此次写作教学也取得了良好的教学效果[1]。
二、关注日常生活，积累写作素材
小学语文教师在开展写作教学时，要坚持学生主体、教师主导的教学理念，通过情境教学，引导学生关注自己的日常生活，积累语文写作素材，以此来进一步提升写作能力。
例如在进行部编版小学四年级语文第五单园“生活万花筒”习作教学时，教师可以用多媒体给学生放映春节时的对联图片，以及春节放鞭炮的视频等，给学生营造一个浓厚的春节氛围，然后再引导学生回忆最近一次春节在家里是如何度过的、爸爸妈妈在春节时做了什么好吃的年菜等，并在班级开展一次春节大讨论，引导学生关注自己的春节活动，最后以“春节”为题写一篇小作文。学生在观看老师的幻灯片并积极参与班级大讨论后，回想起自己春节时的生活经历，很快就将老师布置的写作任务完成了，在第二天学生交上来的作文中，我看到了各具特色的春节，如“春节是妈妈做的一道特色年菜，色香味俱全”，再比如“春节是家家户户挂的红灯笼，贴的红对联，预示着新一年红红火火”“春节是和爸爸妈妈一起观看的春节联欢晚会，热闹又不失温馨”，这些对春节的细致描写和深切感悟，都来源学生对春节的真实生活体验，在教师的引导下，学生将其转变为自己的写作素材，同时也为自己的语文写作提供了坚实素材基础。
三、倡导日记写作，培养良好习惯
日记写作是小学语文习作教学中的一个重要板块，学生要学会日记的写作格式，掌握日记的写作方法，在生活中积累日记的写作素材，注意将自己的真实体验和生活感悟写进自己的日记中，以此来培养学生善于观察、善于记录的良好习惯，为考场作文打下一个坚持的素材与写作基础。
例如教师在进行部编版四年级语文第三单元“写观察日记”的习作教学时，可以通过开展为期一个月的“观察日记大比拼”活动，要求每个学生积极观察自己身边发生的日常生活趣事，或自己家养的宠物趣事，或者自己去动、植物园所观察到的动植物外形、特点、习性等等，并将这些自己观察到的事物写进自己的观察日记中，一个月后上交自己所记录的观察日记，教师会从中选出优秀的学生观察日记进行讲评与展出，并对这些优秀同学给予一定的表扬和奖励，以此来激发班级学生对下一次“观察日记大比拼”活动的写作热情，从而培养其良好的写作习惯，在经常性的日记写作练习中提高语文写作能力。
四、组织小组合作，促进写作交流
组织班级学生之间的小组合作活动，可以在促进其写作交流的同时，培养学生的合作能力，為其接下来的学习和生活奠定一个良好的伙伴意识。教师在“活动型”小学语文的活动教学中，更要重视小组合作活动的教学方法，通过布置稍微困难的写作任务，采取分组合作的方式，鼓励学生通过相互之间的合作来共同完成老师布置的写作任务，以此来增进其相互之间的写作交流。
例如教师在进行部编版小学语文五年级第七单元“中国的世界文化遗产”习作教学时，由于中国的文化遗产数量较多，如何选取最具代表性的中国文化遗产，如何筛选出最合适的文化遗产资料，如何对这些文化遗产资料进行作文素材处理等问题依然难以让一个小学生全部独自完成。因此，教师可以把班级学生分成若干小组并选出组长，再把这个习作任务布置给这些小组，要求其通过合作共同完成这篇作文的写作任务，教师可以为每个小组适当提供帮助。在这次小组合作活动中，学生在教师的引导下，组长给小组内不同成员布置了不同任务，如拟写作文提纲、遗产素材收集、遗产素材处理等，最后由组长负责最终审核与编写工作，在教师的指导下，经过一个星期的小组合作，各组均交上了令人惊喜的习作成果，学生也在小组合作的过程中积累了大量的写作素材，本次作文教学取得了较好的教学效果[2]。
综上所述，在进行小学语文写作“活动型”教学时，可以通过开展丰富多彩的课堂活动，来激发学生的写作兴趣，引导学生关注日常生活，为自己的写作积累素材，适当开展小组合作，促进学生间的写作交流，倡导日记写作，培养学生良好的写作习惯，从而进一步提高小学语文写作教学的质量水平。
参考文献：
[1]张明科.小学语文写作教学策略探讨[J]中国校外教育，2019，03：112-113
[2]王艳.浅谈小学语文教学中的写作教学策略[J]课程教育研究，2019，04：98-99
