利用另类翻转课堂教学模式提升学生有效课堂的行为分析

    赵彩丽

    

    

    摘 要：另类翻转课堂教学模式是基于我国具体国情与学生基础之上，对翻转课堂进行的创新与调整，该教学模式将重点转向学生的自学与师生互动，从而有效提升学生的学习效果。本文以《分式的乘除法》这一课程为例，进行该教学模式的实践研究，并在此基础上对该模式的实施效果进行调查与评价。

    关键词：另类翻转课堂; 课堂教学; 自学型教学; 教学有效性

    中图分类号：G622.3? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2020）7-079-002

    另类翻转课堂是在新时代背景下对教学模式进行改革的一次有效尝试，也是对国外教学模式的一次创新。本文分析了翻转课堂模式的局限性与另类翻转课堂的由来，并通过课前准备、课堂教学以及反馈与调整三个阶段详细介绍了该模式的实践方式。

    一、翻转课堂与另类翻转课堂

    “翻转课堂”（FlippedClass Model）全称为翻转课堂式教学模式，该模式通过调整课堂教学与课外学习时间来实现学习权利的转移，使学生通过观看视频或阅读电子书主动预习与巩固教学知识，课后通过网络平台进行师生交流与学生之间的讨论。在该模式下，学生成为课堂教学中的主体，而教师可以通过方法引导与重点知识的讲授牢牢掌握课堂教学的主导权，真正实现有效教学与有效学习的融合。

    但翻转课堂也具有自身的局限性，虽然在国外已经出现了很多利用翻转课堂提升教学有效性的成功案例，但由于国情与学情的差异，导致在翻转课堂的实施过程中出现诸多问题[1]。一方面，教育经费的投入不足，导致硬件设施与软件条件难以满足翻转课堂的实施要求;另一方面，师生配比失衡，导致教师无法在翻转课堂的教学视频制作、资料收集以及网络讨论等方面花费大量时间与精力。基于这两个方面的原因，翻转课堂教学模式难以大规模地发挥应有的作用。

    因此在引进翻转课堂这一新型教学模式时，须在我国基本国情与学情的基础上进行创新，探索出符合我国实际情况与学生学习特点的另类翻转课堂教学模式，以翻转课堂的形式丰富我国课堂教学的内涵。

    二、另类翻转课堂的教学模式

    美国教育学家布鲁纳在其著作《教育的文化》中谈道：“学习就是主动地形成认知结构的过程。”学生在学习的过程中，对信息的获取、转换与加工是检验学习主动性与有效性的首要条件，而另类翻转课堂正是为学生创造自学空间、构建信息获取、转换与加工平台的教学模式。

    （一）教学目标

    另类翻转课堂以引导学生自主学习为教学目标，通过教师的辅助与引导作用，促使学生掌握正确的学习方法，培养自主学习意识，提升学习效率与学习能力，从而使学生成为学习过程中的主动者。

    （二）教学重点

    在实施另类翻转课堂教学的过程中，教师须着重考虑三个关键问题。第一，学生自学时应当着重思想什么问题;第二，如何在课前阶段的10分钟内了解学生的自学情况。这是另类翻转课堂的重点，教师既要了解学生对知识的掌握情况，同时还须了解学生对知识的运用情况;第三，在课后学生自主学习时，教师如何完成师生互动[2]。这是完成另类翻转课堂教学拓展的关键环节，是检验学生将知识内化成能力的重点。

    （三）实施流程

    上述三个关键问题是成功实施另类翻转课堂教学模式的关键，基于此，教师在向学生布置预习任务时，须紧密围绕教学重点与难点。在课堂教学过程中带领学生梳理本堂课的知识结构，建立知识框架体系。在课后，积极主动与学生互动，依据学生的个性拓展知识面。总的来说，另类翻转课堂教学模式的实施流程为：课前学生自学——课堂精讲——课后互动拓展。

    三、利用另类翻转课堂教学模式提升教学有效性的实践

    （一）第一阶段：课前准备

    课前准备阶段包含两个部分，第一部分是学生的自学问题准备，教师依据课堂教学内容设计关于知识点的小问题，并布置给学生，由学生在课前通过自学解答这些问题。以《分式的乘除法》这一课程为例，教师可以设计如下问题：

    1.分式的乘法法则与除法法则是什么？2.进行约分的时候有哪些依据？3.约分的步骤是什么？与普通翻转课堂教学模式的视频制作与准备不同，另类翻转课堂教学模式只需精心设计问题即可，简化了教师的操作流程。

    第二部分是课堂教学中的前10分钟准备与后30分钟准备。一方面，教师须依据学生可能出现的问题预想对应方案;另一方面，对课堂教学环节每一项内容进行详细的安排。

    （二）第二阶段：课堂教学

    在课堂教学阶段，教师须掌握“10·30”原则，其中“10原则”是指在课堂教学的前10分鐘内，教师根据课前布置的预习任务与问题让学生逐一回答，并告知学生本堂课程的知识难点与重点。

    （三）第三阶段：反馈与调整

    实施另类翻转课堂教学时，教师应当考虑到学生的个体差异与个性化发展，及时了解学生的学习需求与学习能力的变化[3]。基于此，针对本次课堂教学情况，以本班级30名学生为调查对象开展问卷调查，得出表1与表2。

    由此可见，大部分学生都能够接受另类翻转课堂教学模式，但由于该模式占用学生课下时间较多，因此存在一些问题，需要在今后的教学中不断调整与改进。

    总之，另类翻转课堂能够对提升课堂教学效果发挥出重要作用，虽然在实践中依然存在一定程度的问题与实施难点，但经过不断地调整与完善，该模式将发挥出更大的作用与效果。

    基金项目：1.2019年度安徽省教育科学研究项目：情境视域下的翻转课堂教学评价及学科适应性研究（课题批号：JK19137）2.2019年度安徽省教育信息技术研究项目：基于表现性评价的翻转课堂教学评价及学科适应性研究（课题批号：AH2019254）

    参考文献：

    [1]李俊鹤.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]疯狂英语（理论版），2018，1086（03）：86-87

    [2]翻转课堂在高校影视学中的应用研究——以《影视作品赏析》课程为例[D]西北师范大学，2015

    [3]刘会蓉.利用“翻转课堂”理念初探跨度教学例谈[J]新课程（小学），2015（9）