雨课堂平台支持下的翻转英美文学课堂实践研究
马桂林
摘 要：“互联网+”时代的翻转课堂旨在让理想的课堂变成现实的课堂。通过课前课后线上推送多元学习资源，促使学生进行交互式学习，将宝贵的课堂时间用于师生、生生对话，有益于学生高阶思维能力的培养。具有简洁、实用、高效特点的雨课堂平台能明显把控课前、课中和课后的教与学效果，保证理想课堂的实现。作者以《人性的枷锁》欣赏教学为例，构建基于雨课堂的翻转课堂模型，进行在线资源设计、教学活动设计以及教学实践。对平台生成的数据与问卷调查数据进行分析，发现雨课堂平台在翻转英美文学课堂中具有良好的适应性。
关键词：英美文学;雨课堂;翻转课堂;模型
中图分类号：G434 ? ? ? 文献标志码：B ? ? ? ? 文章编号：1673-8454（2020）12-0067-04
一、引言
英美文学作为商务英语专业核心课程之人文素养模块的一门课程[1]，实现深度学习尤为重要。因为人文素养的培育和提升是内功的修炼，需要在丰富知识、信息的支撑下，实现内在思想的沉淀升华。可是这种升华沉淀并不容易达到，必须经过思考和思想的碰撞、反思，才能获得。徐贲指出，“人文教育是为了帮助他们增进思考、判断、与他人对话、协作的能力，了解人的价值与自身弱点，提升社会责任感和公民素质，是普通人而不是精英的教育。[2]”他强调以思考、理智、判断能力为主要特征的智识;要求学生进行以“常识”和“普通知识”为本、以亲近智慧为目标的知识活动;其知识产生于“对话”，而不是“传授”[2]。所以，在英美文学课堂，不仅要保证学生充分的关于文学史、作家、时代背景、作品特征等信息输入，更要确保对话的发生。充分的信息是学生进行思考、做出判断的基础，使学生理解不同时代背景下人的价值取向和弱点，促使其开口与同学和教师进行沟通交流，增强自身的判断力和社会责任感。
但传统的英美文学课堂以多媒体和PPT这种单向的教学模式为主，在短暂的课堂时间里，学生获得的信息很有限，信息摄入量不够，学习热情淡薄[3]，更无从谈起对话的进行。与这种情况并行的是教师无法掌握学生的课堂学习情况，更无法得知学生的课外学习情况;学生也很难与教师进行及时互动，学习积极性比较低。而智能手机的普及更凸显这种单向的教学模式的弊端，一方面，智能手机占据了学生大量的时间和注意力（包括课堂时间），另一方面，智能手机对学习的促进作用未能得到充分发挥。
因此，在英美文学课堂，保证充分的课中师生、生生讨论时间意义重大，与翻转课堂所倡导的对于课前和课后时间的有效利用理念有机融合、浑然天成。在“互联网+”时代，如何保证这种模式的高效运转，让教育工作者期待而兴奋。因为有多种以课堂互动教学为核心的教与学管理系统可供选择，而侧重于智能手机终端使用的雨课堂，因其合理的授课设计可以实现较理想的教与学效果，有助于外语类人才培养目标的实现，是其中可供选择的系统之一[4]。
二、雨课堂学习平台的构建
1.安装雨课堂电脑客户端
雨课堂是内置在PPT中的一个插件，教师电脑Windows XP SP3及以上版本和Office2010及以上版本都可兼容。安装完电脑客户端后，打开PPT，在顶部菜单栏中可看到雨课堂。教师登录雨课堂账号，可上传课件、试卷、公告。在课堂环节，开启雨课堂授课，选择班级，也可以直接登录雨课堂网页版进行操作。
2.搜索雨课堂微信公众号，并添加关注
学生只需手机安装微信，搜索雨课堂微信公众号，进入程序之后添加课程，即可開始使用各项功能。在课堂环节，学生微信扫码或输入课堂暗号即可进入雨课堂。
3.熟悉翻转课堂教学信息模块
雨课堂具有（预约）课堂外发布资料（预习复习通知、学习资料、试卷等）、课堂中发布实时试题、学生实时上传答案、显示答题情况统计、学生课堂投稿、分组讨论等功能。授课教师课前预约发布多种类型学习资料，课中通过授课PPT推送练习题（单选题、多选题、投票题、主观题）并现场收题。学生在预约时间段内学习、反馈问题。在首次课，通过平台进行自由分组或随机分组，为课堂讨论任务做好准备。
三、应用雨课堂的翻转课堂模型
雨课堂平台支持下的翻转课堂整个课程设计分为课前、课中、课后。课前通过雨课堂发布微课视频，帮助学生提前了解相关文学史知识和作家，消除知识点盲区，增强学生兴趣，营造立体式文学欣赏的环境，具体学习进程见图1。
课中运用雨课堂进行授课，每一小节以文本主题、人物特点、表现手法等问题为导向，把学生置于“探索者”和“发现者”的位置，让他们感受“发现”的困惑与欣喜，引导学生从语义、语篇层面进入审美层面。在课堂中教师以“协调者”的身份，可通过图2中的两种教学方案引导学生展开充分的讨论与反思。
课后设置后续阅读环节见图3，在一周的时间内每天发布针对文本内容设计的试卷，由选择题、填空题和问答题构成，掌握学生的后续阅读理解情况。课后同时另设实践环节，要求学生进行多种形式的演绎，如角色扮演、以画配诗、以歌曲或音乐配文本朗诵以及纯文本创作，充分发挥他们的想象和创造能力。
通过雨课堂平台实现动态了解学生课前、课中和课后的学习状态、参与情况，学生在各个阶段学习任务完成的质量都很方便进行跟踪，教师可以实时了解学生的学习进展，获得教学过程中的连续反馈，适合形成性评价体系的实施。可以较好地评估雨课堂平台辅助翻转英美文学课堂的教学效果。评估指标包括：参与回答问题的数量和质量、在课堂讨论中的表现、雨试卷小测验。
四、翻转课堂设计
《英美文学选读》是英语专业学生的专业必修课，而《人性的枷锁》作为毛姆最受欢迎的小说，则是进行英美文学欣赏的必读经典作品之一。在欣赏毛姆的长篇小说《人性的枷锁》时，以主人公菲利普和女招待米尔德丽德的关系进展为切入点，分别从第56章和第96章选取了两人之间的一场对话制作成两个微视频。为了避免不同的英美文学传播平台、媒介的影响[5]，授课教师选择不导入前景知识，特别是对作品的评价，只是从简明美学角度引导学生一步步完成对作品的欣赏。
1.课前
在一个约定的时间段（通常是晚上7点左右），首先将第一个微视频通过雨课堂发布给学生，引起学生对作品和作家的关注。课前，观看完第一个视频后，学生需完成教师设计的4—5项练习题。如What are Philip and Mildred talking about？和What's the relationship between Philip and Mildred？等基于对话内容的带有4个选项的单项选择题。
5分钟后推送1篇PPT文档，关于作家生平和主要作品。10分钟后发布试卷，检测学生的理解情况。最后发布两项预习任务：
Read the novel to get the next move of Philip and Mildred's relationship;Will Mildred and Philip become a real couple？ And why？
2.课中
在课堂一开始，发送一个问题：Do you know what happens next？3分钟后收题，通过此题了解学生课后的阅读情况。然后开始分组讨论。讨论问题的设计以情景代入为出入点，引向对作家毛姆的关注，初探作家的意图，逐渐深入：
If you were Mildred， what would you do？
If you were Philip， what would you do？
Will Mildred and Philip become a real couple？ Why？
Would the writer allow Mildred to go？ And why？
讨论10分钟，小组汇报8分钟。汇报人须语速流畅，内容观点鲜明，言之有理。5分钟小组互评，体现观点的交锋，培养学生的批判性思维。5分钟教师点评，对学生的讨论表现进行表扬同时指出不足之处，然后强调毛姆受到荷兰犹太裔哲学家巴鲁赫·斯宾诺莎的影响，认为人对自己炽情的无能为力恰好形成一副枷锁。小说主人公菲利普在自己的欲望和炽情的桎梏下，会经历什么？
接着播放第二个微视频，在看完第二个视频后，学生需要完成教师设计的4—5项练习题。如What did Philip and Mildred talk about？ Are you surprised by the big change of Mildred's attitude？Why did Philip reject Mildred's request so firmly？等基于对话内容的带有4个选项的单项选择题。
接下来，学生们开始讨论如下问题：
If you were Mildred， what would you do？
If you were Philip， what would you do？
Would Maugham allow Philip to accept Mildred's love confession？
How would Mildred react to Philip's" you disgust me"？
What's wrong with their relationship？
Does the writer's belief play a role in shaping this relationship？
讨论时间10分钟，小组汇报8分钟。5分钟小组互评。5分钟教师点评。教师针对学生的讨论内容和小组互评进行总结陈述。然后学生通过雨课堂进行投稿，总结自己的心得体会，时间为5分钟。
3.课后
在持续一周的时间内，学生需完成第96章节后五个章节的阅读，教师每天通过雨课堂发布针对文本内容设计的试卷，由5个选择题、5个填空题和5个问答题构成，掌握学生的后续阅读理解情况。然后要求学生进行实践，有三个任务可供选择：纯文本创作，描述人物关系的发展历程;表演菲利普和米尔德丽德之间的互动（可另选章节），制成10分钟左右的视频;改寫菲利普和米尔德丽德的关系结局。
五、实践与分析
为了考察雨课堂平台支持下翻转英美文学课堂的实际应用效果，笔者针对大三学生运用雨课堂平台开展了为期近4个月的翻转课堂实验，共3个商务英语专业自然班，班级人数分别为60、58、58人，共176人。前期学生已经在雨课堂平台的辅助下欣赏了《第十八首十四行诗》《我像一朵孤独的云漫游》《论读书》《我为何而活》《不可儿戏》和《无事生非》，已经充分熟悉教学流程。实施结束后，结合平台数据和问卷调查结果，笔者对基于雨课堂平台的翻转英美文学课堂的可适应性进行分析。
1.网络支持：流量和使用微信的情况
87.3%的学生表示手机流量能满足雨课堂的使用需求，21.3%的学生每天登录微信1—5次，25.3%的学生每天登录微信5—10次，53.3%的学生每天登录微信大于10次，说明在学生端口雨课堂平台有足够的网络支持，符合学生的使用习惯。
2.学习方式倾向
95.3%的学生认为课堂讨论加深了对作品的理解，94.7%的学生表示乐于参加课堂讨论，说明学生认识到课堂讨论的重要性。但他们的实际课堂讨论情况并不乐观，根据教师的观察，在学期开始阶段，他们比较害羞，不愿开口分享，依赖性强，对于他们的引导需要极大的耐心和时间。在学期结束的时候，他们的进步很明显，能够主动表达观点想法，体现出分析、评价、推理与解释的能力。
3.学生的态度
84%的学生表示雨课堂有很大的促进作用，74.7%表示雨课堂对应答问题的速度有很大的提升作用，82.7%认为雨课堂提升了学习效率;78%的学生希望下学期能继续使用雨课堂平台，84%喜欢雨课堂辅助下的翻转课堂气氛和课外学习氛围。说明学生在经过一学期的使用后，普遍对此种教学模式持积极乐观的态度。
调查显示，97.3%的学生希望把学习中的难点及时反馈给教师，并获得教师及时的解答。学生的这种迫切需求是自然而然的，从过去到现在一直没有改变，但只有在现代教学管理系统的辅助下才可以实现。84%的学生表示通过计分的学习任务感受到了充分的学习推动力，但有22.7%表示了厌烦的情绪。说明学习任务必须严谨设计，贴合学习目标并能兼顾趣味性和挑战度。
4.学习效果自评
94%的学生表示阅读英语文学作品的兴趣提高，92%表示文学欣赏能力有所提高。表1中的数据分析结果显示学生的自我感知水平与其对基于雨课堂翻转课堂模式的态度呈显著的正相关。86%的学生表示对《人性的枷锁》这部小说印象深刻，但仅有16.7%的学生表示已经读完《人性的枷锁》，74%的学生表示会继续阅读这部小说。学生对作品的印象来源于课前知识储备、课中讨论和课后实践。翻转课堂活动给大部分认真参与活动的学生留下了深刻印象，因而保持了较高的阅读持续性意向。
六、结论
雨课堂平台在翻转英美文学课堂学习中具有良好的适应性。一是互联网接入环境完善，网络支持充足。二是幫助学生形成了较为稳固的学习方式，在规定的时间节点内完成课前、课中、课后推送的学习任务，对多元的学习资料和任务接受度较高。三是大部分学生认可从微信雨课堂端接入的翻转课堂模式，文学作品阅读兴趣提升，欣赏能力有所提升，学生对自身学习效果的评价与其对基于雨课堂的翻转课堂模式认可度显著正相关。
在进行翻转课堂教学时，对课前、课中、课后时间的把握是焦点。本研究中基于雨课堂构建的翻转英美文学课堂教学模式，不仅让教师摆脱了讲解式、说教式教学，让学生手动起来、脑动起来，从被动的学习者转变成主动的学习者，学习兴趣和积极性得到极大的激发。而且整个过程能够动态体现学生差异化的学习状态，并提供给教师个性化应答的沟通渠道，从而得以有效翻转英美文学课堂。该模式对课前课后学习时间的精准把握，促使学生浅层知识的获得，包括作家、作品、文学史和时代背景等;确保了课堂上的充分讨论，引导学生自觉反思经典作品在当下的价值和意义，实现了智识的培养。整个过程以高效组织的时间节点和流程引导学生，激励、促使学生去获得、思考、讨论，积极交流思想，在一定程度实现了深度学习，有益于人文素养的提升。
为了进一步提高基于雨课堂的翻转英美文学课堂教学模式效果，结合平台数据和问卷数据，提出如下建议：①要向学生强调表达分享观点的重要性，提高在课程成绩中的占比。对输出的重视可以促使学生重视信息摄入和积累，有利于持续提高课堂讨论的质量;②教师要及时通过雨课堂在线答疑解惑，给与学生个性化指导，以保护学生的学习积极性;③课前课后课中任务要严谨设计，贴合学习目标并努力实现高阶性、创新性、挑战度的金课建设目标。
参考文献：
[1]冯光武.新一轮英语类专业教育改革：回顾与展望[J].外语界，2016（1）：12-17.
[2]徐贲.阅读经典：美国大学的人文教育[M].北京：北京大学出版社，2015：1-20.
[3]范浩.新课程价值取向引导英美文学课程改革[J].中国高等教育，2016（9）：55-57.
[4]陈小丽，叶仁春，刘淼，等.教与学管理系统的应用比较研究与选型参考[J].现代教育技术，2019，29（10）：60-65+73.
[5]刘雅倩.后现代文化背景下英美文学传播中的伦理诉求[J].重庆社会科学， 2018（5）：120-125.
（编辑：鲁利瑞）
