从核心素养视角看中考物理“错题”
马连杰
[摘? ?要]中考试题是学科专家精心思考、巧妙构思、认真审核的结晶，也是全市乃至全国一线教师的优秀教学素材。若中考试题中出现纰漏，必会引发广泛关注。质疑之余，从学科核心素养角度进行思考分析，发现所谓的“错题”不但“不错”，还是考查学生核心素养的好题。
[关键词]学科核心素养;求实;创新
[中圖分类号]? ? G633.7? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2021）14-0053-02
扬州市2019年初中毕业、升学统一考试（以下简称扬州2019年中考）物理试题一发布，就引起社会各界的广泛关注。主要原因是第29题第（2）问的第二空明显条件不足，难以求解。“毕竟是这么重要的考试，一般不可能出现这种错误。”尽管中考阅卷组负责人王先生表示，这道题目确实有值得商榷的地方。下面从学科核心素养的角度，对这道题进行分析。
一、真题呈现
（2019·扬州29题，节选）如右图所示是路边交通指示牌，通过横杆A、B与立柱相连，细心的小明发现路边的立柱都是空心圆柱而不是空心方柱。
（2）图中指示牌和立柱的总质量是300 kg，长为[4 m]，高为2.5 m，AB间距离为1 m（忽略指示牌与立柱之间的距离，g取10 N/kg）。立柱对横杆B的作用力的方向是___________________，大小是__________________N。
二、“错误”分析
题中第（2）问的第二空，求立柱对横杆B的作用力FB大小是多少，本题考查的知识点为杠杆原理，根据题意，可将指示牌看成以A为支点的杠杆，根据杠杆原理，[G牌l牌=FBlB]，即[m牌gl牌=FBlB]，其中[l牌=0.5×4 m=2 m]，[lB =lAB=1 m]。要求FB的大小，需要找到m牌，可题中给的条件是“指示牌和立柱的总质量是300 kg”，即m总=300 kg，故无法求出[FB]大小。
三、各界反应
中考属于选拔性考试，直接影响学生能否上高中，上哪所高中。因此，中考是学生人生经历的第一个重要的命运转折点。如此重要的考试，试题出现了“错误”，自然会引起各界的广泛关注。
1.家长反应
关系到考生未来命运的试题出现纰漏，不少考生家长表示担忧。具体表现为质疑、向专业人士讨教、向教育职能部门反映等。
2.考生反应
对于试卷中出现错题，部分考生表示很惊讶，当时觉得这题难以求解，由于时间紧张，也就没有深入思考，直接跳过做下一题了。
3.当地教育部门回应
据扬州市教育局工作人员介绍，有家长向教育局反映过物理试卷出错的问题，至于如何处理将请专门人员给出具体答复。中考阅卷组负责人王先生表示，阅卷组将根据调整后的评分标准进行评分，做出了最有利于学生的处理。但王先生表示，评分标准是机密，不便对外透露，但一定是有利于学生的。
四、思考
1.对考生的影响
对试卷中出现错题，部分考生表示很惊讶，“当时只是觉得这题难以求解，由于时间紧张，也就没有深入思考，直接跳过做下一题了。”这部分考生应该是幸运的，错题没有对他们造成太大影响。然而，另一部分被这道错题“困扰”较长时间的考生就没有那么幸运了，可能导致时间不足，不能答完剩余试题（包括一部分本来能答对的题目）。
2.不同考生的情况分析
无论是觉得难以求解的考生，还是被长时间“困扰”的考生，当时都没有将此题判定为一道错题，其主要原因无非是认为如此正规、重要的考试，不可能出现错题。这种心态说明学生普遍缺乏实事求是的科学态度，只是认为一步一步地求解会花费大量时间，得不偿失。被“长时间”困扰的考生可能认为题目不可能出错，多花点时间能求出来，结果在若干次重复尝试过程中，不知不觉地花费了太多的时间。这在一定程度上反映出不同学生的核心素养存在差异。
3.善后事宜
虽然扬州市中考阅卷组负责人王先生表示，阅卷组根据调整后的评分标准进行打分，做出了有利于学生的处理，评分标准是机密，不便于对外透露。众所周知，中考不仅是毕业考试，也是升学考试，是对学生九年义务教育学习情况和形成的核心素养的一次综合检验，由于试卷容量和分值有限，每一题都有其对应的考查内容和存在意义（如区分、选拔作用），全部计满分或者全部不计分的处理方法仍有不妥。
五、核心素养视角分析
1.初中物理核心素养基本内涵
学生核心素养是指学生应具备的、能够适应其终身发展和社会发展所需要的必备品格、价值观念和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。学科核心素养具有鲜明的学科特点，是学科育人价值的集中体现，也是物理学科教学质量标准的基础与核心。初中物理学科核心素养包括概括理解、实验探究、实践应用和求实创新四个方面。其中“求实创新”的“求实”就是尊重实验事实和自然规律，不盲从、不迷信权威，敢于发表自己的见解，勇于放弃或修正不正确的观点，表现为实事求是的科学态度，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格。
2.从核心素养视角分析“错题”
题中要求FB的大小，需要找到m牌，可题中给的条件是“指示牌和立柱的总质量是300 kg”，即m总=300 kg，无法求出FB的大小。考生根据所学可判断此题为错题，考生应“不盲从、不迷信权威”。此题虽然是中考题目，也应“敢于发表自己的见解，勇于放弃或修正不正确的观点”。语文学习和运用中有很多“错别字”“病句”，在中考试卷中也有专门的题目;数学中也会出现“假命题”“增根”“无解”的情形，在中考试卷中出现也很正常;物理中出现“错题”怎么就引起轩然大波了呢？对于此题，考生完全可以在题目空白处填写“此题条件不足”“此题无解”“此题为错题”等作为答案，如此，更能体现出其核心素养的层次。
六、讨论
杨振宁教授指出：“仅仅读很多的书，从老师那里学到很多知识，做很多习题，只能说是训练独立思考能力的一半。而另一半的方法是复杂的，不是每个学生都能采纳同样的建议或劝告，這个方法要靠自己去摸索。”杨振宁教授所说的“独立思考能力的一半”是指认识的内化建构，而“独立思考能力的另一半”指外化建构。当前，内化建构在我们的教学中得到了充分的重视：教师都习惯于把知识组织得井井有条，对课程内容的每个细节做详尽的解说，对学生可能发生的错误逐一予以告诫。力图把所教内容都讲深讲透，不给学生留下疑难。学生的听课、做题、考试等环节都是围绕着内化建构而展开的，而诸如应对突发状况时创造性地解决问题的能力等外化建构却基本上被忽视了。尤其严重的是，“这样造成的问题，在中小学教育完成后的一段时间内还不能显现出来，到研究生阶段，创造性能力方面的问题才明显暴露出来。也就是说，由中国中小学教育培养和选拔出来的所谓“好学生”的习惯、心态、行为模式等外化建构到科学研究前沿时，就暴露出很大问题”。对学生核心素养的培养很大程度上只是流于口头、文字等形式，落实程度有限。
当前，学业水平测试的试题存在诸多弊端。自2014年首次提出“核心素养”概念以来，已过去六个年头，但各类考试的内容和形式却未能体现与核心素养相适应的变化：表现为内容覆盖面有限，只能对部分重要知识点进行检测，而对学生学科核心素养方面的考查十分匮乏;题型因循守旧，缺乏必要的创新。现代教育评价理念的广泛应用充分说明大规模质量监测的目的不是甄别学习者的成绩优劣，而是尊重其个体差异，帮助学生发掘与改善各种能力，促进每个学生都有发展。关注学生是否准备好去应对未来的挑战，是否具有有效的分析、推理等能力。传统依赖于标准参照测验的学业水平测试或选拔考试所提供的信息，已远不能满足政府与社会评价人才质量的需求，势必逐步被以学生能力发展为中心的核心素养与关键能力测试所取代。
实事求是的科学态度是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格，创新是人类文明进步的重要推动力量。我们的目标是使学生获得核心物理知识和形成物理观念，形成科学态度和正确的价值观。人生不会一帆风顺，难免遇到突发的意外事件，关键在于如何应对。培养学生的核心素养，就是为了培养全面发展的人。学科核心素养是一种内在的品质，现实中表现为解决问题的能力。从学科核心素养的角度看，试卷中的“错题”不仅不是一道错题，而且应该视为考查学生学科核心素养的好题，它开辟了考查学生学科核心素养的新方向。
[? ?参? ?考? ?文? ?献? ?]
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[4]? 邢红军.教学研究论文：中学教师专业发展水平的科学标度[J].教育视界，2015（Z1）：75-81.
（责任编辑 易志毅）
