德育在小学数学班主任管理工作中的渗透策略
许伟
摘要：就目前来看，在小学生身心健康发展的初始阶段，确保德育教育教学工作的有序、有效开展，在一定程度上不仅有助于教学目标的实现，此外在提高班级管理质量、促进学生全面化发展而言具有重要意义，为此本文主要基于小学数学中德育教育工作的渗透意义，对后期班级管理目标实现以及教学目标达成的践行策略展开了深入探讨。
关键词：小学数学;德育教育;班级管理;渗透意义;渗透策略
中图分类号：G621 文献标识码：A ? ? ?文章编号：1003-2177（2020）14-0047-02
1小学数学班主任班级管理中德育教育的渗透意义
在现阶段学生成长和发展的初始阶段，小学班级管理工作的开展是否规范，不仅影响课程教育教学质量，甚至还对学生未来的发展具有一定的内在联系，故此为确保学生的全面化发展，在班级管理中确保德育教育的有效落实现已迫在眉睫，尤其对于小学数学课程班级管理而言，德育教育的渗透具有如下意义。
1.1引导学生树立正确“三观”
义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，因此数学教学活动的开展价值并非只是确保学生掌握基础知识和基本技能，最主要的还是让学生在学习过程中树立正确的“三观”，最终成为一名合格的社会公民，因此在数学课程班级管理中，班主任通过将德育教育有效渗透到课程教学中，由此在潜移默化中培养学生优秀品格的同时，为他们“三观”的正确树立打下了坚实基础[1]。
1.2营造良好的课程教学氛围
对于小学生而言，由于数学课程内容的枯燥性，再加之他们逻辑思维正处于初步发展阶段，因为在课程学习过程中难以充分调动自身学习兴趣，主体作用的缺失导致课程教学工作难以有效开展，班级管理现状也不容乐观。作为班主任同时也是数学教师，要想改善当前班级管理和教育教学现状，教师可在课程教学过程中将课程理论知识与德育教育进行有机结合，让学生在学习的同时获得对德育的认知，进而在增强课堂教学氛围趣味性的基础上，确保学生主体作用的充分发挥。
2小学数学班主任班级管理中德育作业现状剖析
作为学生身心发展的初始阶段，德育教育的开展是各项教学活动有序开展的重要基础，为帮助学生形成正确三观，班主任在德育工作开展过程中，需始终秉承着现代化德育教育教学理念，尤其对于数学班主任德育工作的开展而言，管理工作中或多或少会存在一定的难点和障碍，因此对数学班主任德育教育工作开展现状进行系统化剖析是十分必要的[2]。
2.1德育理论基础教育内容的缺失
数学相比其他小学基础性课程来讲，抽象性和逻辑性是课程的显著特征，作为数学班主任他们的职责不仅是全面提升学生的数学核心素养，与此同时确保班级管理工作的有序、有效开展也是十分必要的。但目前来看，数学班主任在进行德育教育工作时，往往是凭借以往的班级管理经验，即面对学生的错误行为和思想，教师往往采取“说教式”的管理方式，在接受批评中学生却不知道自己的错误点在哪里，德育教育工作形式化较为严重，学生的全面化发展也由此受到了一定影响，整体课程教育教学工作也难以达到预期的教学目标。
2.2德育管理工作方式方法较为落后
在学生成长过程中，新时代如何开展班级德育教育教学工作是目前班主任管理的重点和难点，尤其对于小学数学班主任而言，虽然他们本身具有极强的逻辑性，但面对身心正处于初始发展阶段的小学生来讲，德育教育工作的开展往往难以落实到位，学生对德育教育的认知也较为模糊，长此以往德育教育工作形式化较为严重的同时，课程整体教育教学工作的开展也没有取得预期的教学成就。除此之外经大量调研数据分析可知，对于小学数学班主任来说，在德育教育工作开展过程中，教育形式的单一化和落后性问题的普遍存在，导致德育教育工作流于形式，再加之教师教学的重心始终集中于文化课教学，学生对德育课程内容的认知度较为局限，学生的全面化发展也受到了一定影响。
2.3德育工作的开展缺乏系统化指导
对于班级管理来讲，德育教育工作的开展是确保各项教育工作达到预期教学目标的重要基础，同时对学生身心健康发展也具有重要意义，但目前来看小学数学班主任在进行班级管理工作时，由于未能及时与学生进行沟通交流，导致德育教育工作的开展没有落实到位，再加之部分班主任德育教育活动践行过程中，往往只是按照教育机构提出的教学计划和要求，来制定教学计划和班级管理任务，未能综合考虑班级实况，学生的整体发展由此受到了一定影响[3]。
3小学数学班主任管理工作中德育教育的渗透策略
3.1课程教学中提高德育教育管理意识
班级管理过程中，德育教育管理意识的高低是影响班级管理工作质量以及课程教学效率的重要因素，因此小学数学班主任在课程教学活动开展过程中，为取得预期的教学目标，在进行教学计划制定过程中，计划制定的思想定位必须直接影响到学生的学习感受，为此在日常生活中班主任需加强和学生的沟通交流，在全面掌握每位学生个体化差异的基础上因材施教的进行计划和模式的制定，由此确保各项教育教学工作的落实到位。就目前来看，在课程教学的班级管理中，班主任需从根本上提高德育教育的重要认知，通过设置科学化的德育教育教学目标，在数学教学活动开展过程中做到有的放矢，以此在改善当前教学现状的同时，促进学生的身心健康发展，与此同时由于小学阶段学生的阅历较少，处于模仿期，对事物有着强烈的好奇心但缺乏是非判断能力，作为小学生基础教育阶段的主要引导者，教师的言谈举止对学生有一定潜移默化的影响，因此班主任需定期或不定期进行进修，在不断提高自身德育水平和教学能力的同时，达到预期的班级管理质量和教学目的[4]。
3.2采取丰富的德育教育管理手段来达到预期管理目标
在现阶段数学课程班级管理过程中，德育教育教学现状不容乐观的因素主要是班主任在课程教学活动开展过程中，受传统管理理念和教学理念根深蒂固的影响，采取单一化的德育教育教学模式，导致学生的接受度被不断削减，最终给他们成长造成不良影响的同时，课程教育教学目标也无法达成。为从根本上改善当前教育教学和班级管理现状，在课程教学过程中，班主任需采取多样化的德育教育管理手段，在不断增强德育教育实践性的同时，技法学生的主观能动性，由此在确保各项教育教学活动有效落实的同时，达到预期的教學目的。除此之外，素质教育教学体系改革下，学生作为课堂教学主体，是课堂学习的主人，要想取得预期的教学目的，班主任需从学生的实况出发，通过给予学生一定的空间让他们进行自主探究、实践，在确保主观能动性充分发挥的基础上，达到预期的教育教学目的和班级管理成效[5]。
3.3德育教育与学科课程知识进行有机结合
从某方面而言，在德育教育践行过程中，倘若只是单纯地依靠教育工作者，德育教育工作目标不仅难以实现，与此同时班级管理工作也难以取得预期管理目的。因此为从根本上改善当前课程德育教育教学现状，班主任还需深度挖掘教材中含有的德育教育成分，将德育教育与课程教学内容进行有机结合，由此在消除学生对课程抗拒心理、抵触情绪的同时，为自身全面化发展目标的实现打下坚实基础。经大量调研数据分析可知，小学数学教学内容中涵盖德育教育的内容十分丰富，除了课程教学内容外，例题、情景图、小故事以及实践活动中其中都含有德育教育的知识点，需要班主任去进行深度挖掘，换言之在课程教学活动开展过程中，教育工作者需从根本上摒弃传统的教育教学理念，在教学计划的制定过程中始终坚持“以学生为中心”，对教学内容进行深度钻研，对教学资源进行深入挖掘，由此在将德育内容与课程知识进行有机融合的基础上，引导学生形成正确的思维观念，以此为他们今后的成长和发展打下坚实基础[6]。
4结语
概而言之，作为学生身心健康发展的初始阶段，小学生道德文化素养的培养近年来受到了各界的高度关注，为从根本上改善当前教育教学现状和班级管理现状，在小学数学班主任班级管理中，教育工作者需从根本上摒弃传统的教育教学理念，优化教育教学手段，由此在确保各项教学工作和管理工作落实到位的同时，将学生的个人发展和道德素质提升进行紧密关联，进而不断地提高小学生自身能力和品质修养。
参考文献
[1]魏书生，徐涛涛，张嘉华.浅析小学班主任管理工作中德育的渗透[M].桂林：漓江出版社，2013.
[2]郑金洲，李文文，许海燕.德育在小学班主任管理工作中的重要性及渗透路径[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]李滨滨，张嘉华，李志通.小学班主任管理工作中渗透德育教育的策略研究[J].绥化学院学报，2016，15（4）：133-135.
[4]王跃，刘元霞，陈金国.浅谈案例教学法在德育课有效教学中的应用[J].課程教育研究，2014，15（8）：122-125.
[5]刘春玲，张志华，杨雯雯.浅析小学数学班主任德育工作如何展开[J].数学学习与研究，2018，14（12）：182-184.
[6]张建苍，张显燕，王振海.提高小学班主任德育工作实效性的途径[J].中国校外教育，2018，35（12）：33-37.
（责编：赵露）
