行云流水任张弛
姚先莉
摘要：语文课堂教学应达到“张弛有度，收放自如”的境界。本文以《特别的作业》教学为例，展示课堂的“起承转合”，供广大同人参考。
关键词：小学语文 ?课堂教学 ?张弛有度
张弛有度，收放自如——这是作为语文教师的我一直以来不断追求的教学境界。基于此，我在平常的课堂教学中牢固树立教师角色意识，摆正自己在课堂中的位置，时刻提醒自己学生是课堂的主人，教师只是引导者﹑点拨者和归结者。引在实在处，引领学生掌握学法，自能学习;点在疑惑处，点亮学习的心灯，点燃思维的火花;归在紧要处，归纳一课的精华，归置出精致的课堂。课堂教学宛如一篇美文，起承转合有致，恰似行云流水，让学生于无痕中学得知识，习得技能，悟得道理，获得后续学习必需的语文素养。
《特别的作业》这篇课文讲述老师留下一项别开生面的作业：去大自然里找春天，把春天带到学校来。第二天孩子们纷纷交来桃花、桑叶和柳枝等“作业”，虽说这些事物都具有春天的特征，但他们不自觉地做了有损于春天美景的错事。小丽带来的这份特别的作业——自己亲笔画的一幅玉兰花画，受到了大家的称赞。故事蕴含着这样的道理：任何花草树木都是有生命的，我们应当做自觉爱护花草树木的人。课文语言优美，可以引发学生对春天美好事物的关注，了解人与自然应当怎样和谐相处，培养学生对大自然的热爱之情。作为教者，我充分解读文本，解析学情，做到“胸中有丘壑，做课如有神”。
一、起：未成曲调先有情
上课伊始，教者动情地问：“同学们，你们喜欢春天吗？为什么？”同学们回答：“喜欢。春天来了，草绿了，花开了，小鸟飞来了，小朋友们动起来了……”一问一答，唤醒了学生对春天的认识，激活了学生对春天的情感，刺激了学生学习的欲望，为学习课文做了良好的感情铺垫，促使学生缘情以悟文。
二、承：口诵心惟悟文本
语文教育家张志公先生曾经说过：“什么是语文教学？第一是读，第二是读，第三还是读。”教者在这一环节，始终把读放在第一位，让学生读中入境，读中悟文，读中生发情感，读中培养语感。教者首先用自己声情并茂的朗读把学生带到课文所描绘的语境中，接着顺理成章地让学生进入角色，读书悟文，读有目标，读有层次，读出韵味。（1）设计多向度活动读字记词，扫清字词障碍。低年级识字教学是重点，教者展开了多向度的活动，调动了学生的学习兴趣，提高了学生的参与热情，使识字变得生动有趣，加深了对生字的记忆。小老师带读生字、辨读识字、“开火车”读字词、选词造句等，使识字活动变得丰富多彩，提高了识字效率。其中“作”“昨”两字的辨读，不仅让学生从字音、字形上对两字做了区分，还让学生积累了有关时间的词语，加深了对时间的认识，丰富了相关的语汇。（2）学生初进文本，交流初读感受。掌握了生字新词，教者布置学生朗读课文并思考：读了课文，你从中知道了哪些事情？学生边读边思后，纷纷汇报了自己的初读印象，教者再加以梳理和归纳，使学生对课文有了整体感知。（3）创设活动情境，活读体味文髓。这一板块，教者围绕“小丽的作业真的是最好的吗”这一关乎课文主旨的问题，根据课文内容，設置了两个活动场景：小朋友完成作业的场景和小丽家院子里的场景。通过演、练、读、说等一系列语文活动，让学生入情入境，体会小朋友和小丽找春天的不同，领会小丽这份作业的意义所在，并从中受到情感熏陶，知道怎样去爱护花草树木，保护大自然。这一独具匠心的设计，使学生在学习的过程中既得“意”又得“言”，实现了语文教学人文性与工具性的高度统一。现在回顾一下这两个教学片段：①小朋友找春天。帘幕拉开，呈现在眼前的是姹紫嫣红、春意盎然的 “大自然”，学生们为了完成作业，摘花采草，并一一介绍“我带来了（ ）的（ ）”。除了文中提到的桃花、桑叶、柳枝，还有青青的小草、火红的玫瑰等，顷刻间，美丽的大自然变得面目全非。此时，教者及时发问：“同学们把作业交给了老师，大自然还美吗？为什么？”学生们脱口而出：“不美。同学们的行为破坏了大自然。”教者接着发问：“这么美的大自然被破坏了，你的心情怎样？”学生回答：“难受。”教者让学生有感情地朗读相关语段，学生自然读出了自己的理解和感受，让听者也闻之叹息。接下来教者借助这一重点语段带领学生理解省略号的用法，积累了“红红的桃花”等偏正词组 ，再次领略春天的美，再次从内心深处谴责破坏自然的行为。②小丽找春天。小丽家的院子花草繁茂，一派欣欣向荣，这都缘于小丽的珍惜和爱护，从小丽的话中不难看出这一点。教者先让学生读一读小丽的话，说一说小丽的做法，并出示小丽的画，讨论：她的作业好在哪儿呢？学生有了充分的阅读和情感体验，很快就明白小丽懂得爱护花草树木，把春天画在纸上，所以她的作业是最好的。接着让学生有感情地朗读小丽的话，读出小丽的爱心。最后教者满怀深情地告诉同学们：“爱护大自然不光停留在思想上，更要在行动中表现出来。”至此，学生的情感得到升华，精神得到洗礼。
三、转：漫溯青草更深处
欣赏歌曲《春天在哪里》，教者询问：“同学们，美丽的春天你们从歌曲中听到了吗？从课文中读到了吗？从大自然中看到了吗？”学生回答：“听到了。读到了。看到了。”将学生思维和情感的触角拉向更为广阔和更深邃的天地，学生将对春天的喜爱自觉转化为对大自然的热爱。
四、合：意犹未尽化主旨
“观察校园中花草树木的标语，你想对小花小草说些什么？把它写下来。”关注春天的美好事物，爱护大自然中的一草一木是这篇文章的主旨，学生对此已了然于胸。教者最后布置的这项作业，让学生走进自然，进行积极的情感投入，内化语言，外化行动，使整个课堂充满了无限的张力和活力。
给学生一个充满感情的课堂，一个交流的课堂，一个开放的课堂，整堂课一如一篇文章，清丽，洒脱，简约而不失优雅，让人沉浸其中，回味悠长……这是一名语文教师孜孜以求的终极目标。
