“点亮”小学英语写作教学课堂

    何瑜婷

    摘 要：作为二语习得基本技能之一的写作一直是教师教学的难点，文章结合学生写作现状，结合课例，深入探讨了提纲在帮助学生进行英语写作时的有效性及实际应用性，以期提高学生的英语写作能力。

    关键词：小学英语; 作文教学; 提纲式写作教学

    中图分类号：G623.31? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? 文章编号：1006-3315（2020）9-033-001

    一、引言

    在当前的英语教学中，作为四项基本技能中的写作技能往往被忽略或者淡化。要提高学生写的能力，需要教师关注写作教学，加强对学生写作过程的指导。

    二、提纲式写作教学的内涵及优势

    提纲是对文章布局、材料铺排的大致设想（张子涵，2007）。好的写作提纲可以反映文章的主要内容和结构层次，使作者的构思视觉化。提纲式作文教学法意在以学生为中心，通过多个角度去思考问题，从而列出文章主体的大致框架，围绕要表达的中心进行合理的表达（杨拓，2018）。

    三、小学英语提纲式写作教学的实践

    笔者欲结合译林版《英语》六年级上册Unit 3 Holiday fun这个单元的一个教学实例，谈谈对提纲式作文教学法的思考与感悟。

    （一）结构化提纲，使写作更有序

    段落的划分是写作的第一环节。笔者以译林版六上第三单元“Holiday fun”为内容，要求对刚过去的National Day holiday这一话题进行写作， 在经过一系列的师生问答后，笔者出示了目标内容Shanghai， visit the museum， see lots of fish， watch the 4D film， eat a big dinner， fun…接着对其进行归纳总结。

    T：Shanghai is an place. The things I did are activities. Fun is an feeling.

    在这里学生根据笔者对自己假期的描述共同归纳出作文主干的重点内容：Place（地点）， 事情（Activities）和感觉（Feeling）.由此形成短文main part部分的二级分支。这里也是第一次出现和作文有关的提纲，让学生初步了解了什么是提纲，接着在师生的共同交流下，笔者在黑板和课件上对提纲随着课堂的推进和思考的进程进行不断的添加和完善，形成了最终规范的作文提纲。

    （二）开放性提纲，使写作更有度

    思维导图是图表支架的一种类型。思维导图是基于放射性思维的有效图形工具，可以为学生的写作搭好框架，帮助学生厘清脉络，合理选择写作内容（张玲，2018）。具体实施步骤如下：

    T：Can you guess what is my favorite holiday？

    S：...

    T：Yes，it is the National Day holiday.

    T：How about my National Day holiday？ You can use“Where， how ，did you， what...”to ask me questions.

    笔者从自身的name card出发，引出National Day holiday这一话题，并且回答了自己的假日生活情况，创设的情境既来源于书本，又来源于生活，有效激发学生的写作热情，使后期的写作有情境、有趣味，同时这也激发了学生的阅读兴趣，帮助学生将已有认知结构中的相关经验和知识与当前的学习目标相连接。

    （三）评价性提纲，使写作更有理

    在日常写作教学中，教师往往只注重学生的写作成果，给予学生一个等第。而忽略学习性评价在英语写作指导进程中也同样起到举足轻重的作用。评价提纲，可以使学生的写作评价更有依据。

    在完成了交流、写作后，笔者组织学生展开评价。笔者通过出示示例范文，对照评价标准提纲，对范文逐条进行评价，进一步巩固行文要求。在对范文进行逐条评价之后，笔者要求学生对照标准进行自我评价。

    但只有自我评价是远远不够的，接着笔者要求学生以组为单位，进行四人接龙式的评价。最后，学生对其作品进行修正。具体教学过程如下：

    T：I have a passage here. And there is an assessment form. Lets assess it.

    S： Ok.

    T： Is it complete？ Does it have beginning， main part and ending？

    S：Yes.

    T：How many stars can he get？

    S：He can get three stars.

    T： How many stars do you get？

    …

    T： After the self-assessment， you should finish the peer-assessment. Four students a group，one read， the others assess.

    笔者设计的评价表提纲细化了评价标准，使学生在评价过程中有标准可依，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展;同时使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。

    总而言之，提纲式写作教学法能够让学生围绕写作主题深入挖掘写作素材，并对这些写作素材进行有条不紊地整理。学生整理出的提纲不仅有助于他们思路清晰地写作，还有助于凸显文章的主旨大意，也有助于明确文章的主次详略等。毫不夸张地说，提纲式作文教学法既能够将凌乱的写作思路条理化，也能够将复杂的写作过程简单化。因此，提纲式作文教学法在提升小学生作文能力方面的作用是不可估量的。

    参考文献：

    [1]张子涵.高中学生如何写好英语作文[J]现代中小学教育，2007（7）：40-42

    [2]杨拓. YJ市第四中学“提纲式写作教学法”教学现状的调查与分析[D]延边大学，2018

    [3]张玲. 有效實施小学英语写作教学的实践探索[J]中小学外语教学（小学篇），2018.（4）：52-57