基于SPOC+慕课堂的高校管理类课程混合式教学设计

    韩钰铃 朱京辉 刘婧

    

    摘 要：在线开放课程是当前高等学校积极推进的一项教学改革，SPOC以其短小精悍的特点被不少教师用于线上+线下的混合式教学。文章通过分析SPOC和慕课堂的特点，结合管理类课程的教学实际，从教学目标、教学方式、课程考核和教学反馈四个方面构建了基于“SPOC+慕课堂”的管理类课程混合式教学模式，最后探讨了该教学模式的优势，以期为同行提供参考和借鉴。

    关键词：SPOC;混合式教学;教学改革

    中图分类号：G642.0? ? ? 文献标志码：A? ? ? ? ? ?文章编号：1673-8454（2020）24-0062-03

    2012年以来，各高校纷纷开始探索基于MOOC的教学改革，截至2020年11月，仅在中国大学MOOC平台开设的国家精品在线开放课程就达790多门。随后SPOC以其精悍灵活的特点被许多高校用作MOOC与课堂教学的结合，被称为“后MOOC”[1]，也得到了广泛的发展，许多高校和教师积极探索这种新的教学方式[2-6]。相较而言，MOOC课程更开放，只需在平台注册就可观看学习课程，考核要求低，对学习者不强制要求参加考核。而SPOC课程只对通过验证的小部分人开放，一般是本校學生，有一定的考核要求，往往被用来作为混合教学模式的线上教学部分，考核成绩计入综合总评。本文基于SPOC+慕课堂，构建管理类课程混合式教学模式课程设计，比较开展混合式教学的教学效果和优势。

    一、SPOC+慕课堂的特点

    SPOC相比MOOC而言，虽然受众面小，但具有教育可持续性强、对学生约束力强、考试可检测性强的特点[7]，更适合于线上+线下的混合式教学。SPOC的教学模式一般分为课前自主学习、课中知识内化、课后讨论拓展三个阶段[3]。课前自主学习，学生可以通过观看SPOC中提前录制好的视频以及发布的课件等资料，对课程主要知识点有所掌握。课中知识内化，教师在课堂上可以利用平台提供的慕课堂工具为授课班级开设课堂，通过慕课堂发布小练习、讨论，帮助学生完成对知识的理解内化。课后讨论拓展，教师可以在SPOC中课堂交流区设置讨论话题，对课程知识点进行拓展讨论。学生还可以通过教师答疑区、综合讨论区就感兴趣的话题与教师及同学进行开放式交流讨论，帮助学生完成对知识的外化升华。

    慕课堂是和SPOC关联的微信小程序，教师可根据教学实际创建班级，学生通过扫描二维码进入班级，无需额外安装App应用，具有接入简洁、使用方便的特点。慕课堂适合线下的教学互动，教师可以通过慕课堂进行签到、点名、分组等活动。在课前，教师通过SPOC后台备课功能提前设计好教学内容，如小练习、讨论、问卷，大大地提高了课堂效率。所有活动的成绩均同步上传到SPOC课程后台，对学生平时成绩的评定更加客观、全面。

    管理类课程对概念的理解和应用大多需要借助案例分析，案例的展示在传统PPT中往往需要分为很多页，不利于学生连贯的阅读思考。受限于课时，很多案例的讨论和讲解也是以教师的解析为主，学生参与有限。基于SPOC和慕课堂的混合教学模式利用网络平台，可以将案例以图像、视频、动画等多媒体的形式展现：一来案例展示更为直观整体，二来利用线上线下多种讨论形式提高学生的课程参与率，加深学生对相关概念的理解及思考。所有的讨论及练习成绩及时反馈到平台，教师根据数据反馈及时掌握学生的学习动态，了解学生的学情，更利于教师对课程教学的调控。

    二、基于SPOC+慕课堂的混合教学模式设计

    混合教学模式的设计不是单纯地将原线下的课件、案例、作业搬到线上的过程，而是对课程教学内容、教学方式、考核形式的重新思考、重新设计的过程。本文从教学目标、教学方式、教学反馈、考核形式四个方面构建了基于SPOC+慕课堂混合教学模式的管理类课程设计，如图1所示。

    1.教学目标

    布卢姆教学目标分类法将教学目标分为6类，认知层次由低到高分别是记忆/识别、领会/理解、应用、分析、综合、评价，依据层次的高低可以分为低级、中级和高级三个层次。低级层次的目标是教学的基本目标，要求学生对课程知识点能够识记和理解。学生对于课程知识的认知过程，首先是对相关概念的识别和记忆，在此基础上理解领会其内涵。中级层次的目标是教学的深层目标，在对概念原理理解的基础上，要求学生能灵活应用相关概念解决实际问题，并进一步能对概念融会贯通，理解概念之间的区别与联系，能对事物之间的关联进行比较分析。高级层次的目标是教学的最终目标，即培养具有批判性思维的人才，要求学生将课程概念知识内化成自己的知识，能对相关现象进行综合评价，并进一步将内化的知识社会化，完成知识的升华，形成新的知识。不同层次的目标对应着不同的课程教学组织的设计，但不同层次的目标不是孤立的，而是递进的，在组织教学的过程中通过不同教学方式的设计得以体现。

    2.混合教学方式

    （1）课前

    可充分运用线上SPOC，通过提前制作好的小视频、上传的课件PPT、课程资料图片等素材，让学生对课程的基本概念有一个大概的认识和了解。纸质的教材大多以文字为主，学生阅读起来容易但对概念的理解较难，阅读大段的文字容易产生枯燥乏味的感觉，因此传统课堂学生预习较少。SPOC中小视频可穿插动画、视频、图像等多媒体元素，且大多数视频短小精悍，只是将课程中的主要知识点进行介绍，一来方便学生利用碎片时间进行观看;二来借助动画、视频学生对知识点的理解更直观，可以更便捷地记忆和理解课程内容。

    （2）课中

    可发挥线下优势，通过随机分组、座位分组、固定分组等形式进行分组讨论，使学生能根据课程知识解决实际问题，在讨论中进一步清晰概念之间的因果关系，进一步对问题进行思考分析。传统的课堂由于课时限制、课程知识概念多，教师在上课时要花费大量精力进行知识点的讲解，用于讨论的时间较少，不利于培养学生的独立思考能力和提升学生批判性思维的能力。SPOC混合教学模式中，由于课程基本概念的识记、理解工作已在课前完成，故大大提高了线下课堂的效率。教师在课堂上只需将课程重点、难点进行解析。管理类课程对重难点的理解往往需要结合案例讨论进行，教师可将节省的时间用在讨论上。这需要教师对讨论、分析的问题设计合理且层层递进，帮助学生将课程知识内化。线下讨论时，可结合慕课堂工具，一方面方便教师收集学生的答案，记录讨论成绩;另一方面很多学生属于网络一代，他们更愿意用文字交流。

    （3）课后

    课后线上拓展，通过SPOC中课堂讨论区、教师交流区等版块进行拓展交流，让学生深入理解课程知识，并能融会贯通，运用所学知识对社会问题进行客观评价，在运用知识的过程中结合实际形成新的知识。传统课堂教学结束后要么师生无互动，要么通过布置作业，但对作业的讲评只限于课堂，且一般不会有多次。学生之间相互交流也比较少。SPOC混合教学模式下，可在线上讨论区设置课程设计题、课程调查等，学生在课后思考调研后完成。在学生提交回复后，不仅所有选修学生都能互相看到已提交的回复，相互进行交流探讨，而且教师亦可加入讨论或对学生回复的答案进行回复，且无时间空间的限制。这不仅有助于学生将内化的知识社会化表现出来，更有助于学生创造新的知识。

    3.多样性考核和及时反馈

    根据社会对复合型人才的需求，教师应建立多元评价的目标体系，既要重视对知识技能目标的评价，更要加强对过程性目标和情感目标的评价[4]。传统教学模式下，教师对学生的考核虽然也注重多层次考核，但考核依据主要是考勤、课堂表现、作业、期末测试，一般期末测试占比较大。由于课堂上多以教师讲授为主，故而课堂表现也仅限于部分活跃分子。测试往往涉及测试卷的印刷，繁琐低效。基于SPOC的混合式教學模式则有效解决了传统考核的弊端。对低级层次的教学目标，可以通过SPOC中章节测试、视频中穿插小测试、慕课堂的练习等形式进行考查。对中级层次的教学目标，可在慕课堂设置讨论，学生可在课堂上通过同桌讨论、前后小组讨论等形式，然后在慕课堂提交讨论结果。在SPOC中也可设置讨论题、案例分析等综合题型对学生进行考核。慕课堂的学情统计直接与SPOC课程关联，两者可一起构成学生课程考核的组成部分。对高级层次的教学目标，由于是课后作业为主，以SPOC中发布单元作业、期末测试、讨论区讨论题的形式，设置设计题型、调查研究题型等实际应用题型，充分发挥学生的主观能动性，不仅考查学生对本课程相关知识的掌握情况，还考查学生对交叉课程综合运用创新的能力。

    传统教学中，教师在上课过程中较难获取全体学生的学习情况，而在SPOC线上线下混合教学方式中，由于很多的考核在线上和慕课堂展开，且系统可以对测试题和练习题进行实时的统计分析，教师可以很快获取题目的准确率、班级答题得分的排名，便于教师及时全方位地了解学生对知识点的掌握情况以及了解班级学生学习的不同层次。针对反馈，教师可及时调整教学内容和教学设计，对学习较困难的学生布置以基本要求为主的考查任务，帮助学生掌握基础概念知识。而对学习较轻松的学生布置以高级要求为主的考查任务，帮助学生学会做到并能拓展对知识的应用。

    三、基于SPOC+慕课堂混合教学模式教学优势

    以人才培养目标为基础，以教学效果为导向，线上线下混合教学模式的优势在于以下几个方面：

    1.激发学生的学习自主性

    纯线上的慕课由于对不需要取得证书的学生考核要求低，导致不少学生并不能完成整个学习过程。传统的教学模式，不论是基本概念还是拓展应用，教师都会在课堂上进行，且学生自学材料有限，所以学生往往不提前预习。SPOC线上线下混合教学模式中，对基本概念的认知掌握属于课前部分，且SPOC中提供了详实的自学材料，因此大大地激发了学生的学习自主性。笔者对一学期所授4个班级、总计243人进行随堂调查发现，83.5%的学生能在课前进行自主预习、观看相应的课程视频并完成简单的练习。

    2.丰富教学资源

    传统教学模式下，教学资源以PPT和纸质教材为主，教学资源比较单一，内容多以文字为主，不太直观生动。SPOC+慕课堂混合教学模式下，教学资源形式多样，以短视频、小动画为主，形象生动，同时还有PPT、PDF等多媒体素材，极大地丰富了教学资源，给学生全方位的补充。

    3.促进学生思考

    相比MOOC与传统的课堂教学，SPOC+慕课堂混合教学模式更能促进学生思考，从而达到较高层次的教学目标。SPOC丰富了课堂内容，慕课堂丰富了课堂讨论形式，学生参与更积极。而在一次次的讨论中，教师的引导、学生思想的碰撞，不仅活跃了课堂气氛，也能让学生更加深入思考课程理论的内涵，积极思考如何运用理论解决实际问题、设计解决方案。

    4.提升教师能力

    SPOC+慕课堂混合教学模式对教师提出了更高的要求，一方面需要教师提升自身信息处理的能力，需要熟练掌握多媒体教学素材的制作、教学平台的运用、在线互动等操作;另一方面需要教师对课程内容进行重构，以学生为主体进行教学设计，引导学生由浅入深地实现知识的整合与创新，同时能根据学生练习和讨论的反馈及时调整教学设计，因材施教。

    四、结论

    随着互联网和智能终端技术的发展，线上线下混合教学模式将会被越来越多的教师所采用。本文主要分析了SPOC+慕课堂混合教学模式的特点，并以管理类课程为例，对SPOC+慕课堂混合教学模式从教学目标、教学方式、考核与反馈四个方面进行了教学设计，突出了学生主体，增强了师生互动，有效提升了教学效果。

    参考文献：

    [1]潘亮.基于信息利用的后MOOCs时代高校人才培养新范式理论与实践研究[J].情报科学，2019，37（12）：114-117.

    [2]胡志远，沈祁萌，刘栋.e时代的教与学：基于慕课的混合教学模式改革探索与实践[J].大学教育，2020（1）：15-17.

    [3]罗弦.基于SPOC的大学公共课程信息化教学平台建设及运行研究[J].情报科学，2019，37（12）：110-113.

    [4]陈宫，王宇，刘汉英.基于SPOC的高校翻转课堂混合教学模式研究[J].中国教育信息化，2019（24）：62-67.

    [5]张苏婷，唐亮.“一带一路”背景下高校毕业生就业观引导与SPOC式创新创业类课程建设[J].中国成人教育，2019（22）：64-67.

    [6]徐胜，吴丽琴，路桂明.基于SPOC的“线上+线下”混合式教学研究[J].南通航运职业技术学院学报，2019，18（4）：116-120.

    [7]李严锋，杨一达.基于MOOC+SPOC的物流管理课程建设探索[J].物流工程与管理，2020，42（1）：165-166+164.

    （编辑：李晓萍）