浅谈基于核心素养的初中语文教与学的行为转变
【摘要】近些年来，随着素质教育水平的不断提升，语文教学在其中起着无可比拟的作用。一个人的语文理解能力在浅层次来说会影响教育阶段的分数，向深远了说甚至会影响自身的人际交往。本文从基于核心素养的初中语文教与学的行为转变的概念、基于核心素养的初中语文教与学的行为转变所存在的问题、基于核心素养初中语文教与学的行为转变解决对策三大方面来浅谈基于核心素养的初中语文教与学的行为转变的重要性及其优势。
【关键词】核心素养;语文教学;自主学习
【中图分类号】G634? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）10-0091-02
【本文著錄格式】李名香.浅谈基于核心素养的初中语文教与学的行为转变[J].课外语文，2021，20（10）：91-92.
一、基于核心素养的初中语文教与学的行为转变的概念
首先，教师要清楚核心素养是什么概念。核心素养在学生群体中的发展，核心素养要求学生具备能够适应社会发展需要和终身发展能力的必备素质和能力。文化意识教学中，文化常识只是表层的教学目标，更重要的是文化理解和文化意识。这都离不开语言本身的学习积累——不是在语言学习中理解文化，而是“语言本身就是文化”，文化跟语言是分不开的，因此需要跟语言同时来学习理解。初中语文的核心素养应当要求学生可以更有效地与他人沟通，表达自己的想法，培养学生对“美”的理解，提高学生的文化修养及其内涵。
二、基于核心素养的初中语文教与学的行为转变所存在的问题
（一）教师教学过于主观
在学生们没有养成良好的初中语文素养时，教师不可以过分主观教学。举个例子，古诗词鉴赏中，通过教师的教学后，学生们只会盲目地背诵，某首诗歌表达了凄凉美，却不知道凄凉在哪里、美在哪里，学生们就无法提高自己的语文素养。
（二）阅读理解照本宣读
在初中阶段，孩子们的想象力正是十分丰富的时候，一道阅读理解题，教师会收到五花八门的答案。这时教师不应该只看参考答案来判断学生们有没有做对这道题。否则，学生不仅会无法提升自己的核心素质，还容易丧失对语文学习的信心。
（三）师生只为应试教育而教与学
语文成绩无论在初中还是高中都占有大部分分支，许多教师都只教学生分值最高的部分，相应的许多学生也只学习高分技巧。这样也许会提高语文分数，但无法有效提高学生的核心素养。
三、基于核心素养的初中语文教与学的行为转变的解决对策
（一）重视阅读，读“好”书
初中阶段是一个人核心素质养成的重要阶段，阅读发挥着无法替代的作用。阅读一本好书，学生会在阅读中思考主角的人物性格、改善认知过程、扩大词汇量，更好地在沟通中表达自己的意见等益处。而阅读好一本书，可以让学生静下心来，慢慢体会作者想表达的中心思想。
1.课内阅读。在教科书中的课文都是业界优秀编者精心挑选、文质兼美的文章。无论是课前、课中还是课后，教师需要引导学生进行仔细阅读，来让学生品味蕴含在文章里、隐藏在文字下的，作者流露出来的细腻又毫不矫揉造作的感情。
2.课外阅读。许多教师忽略课外阅读的重要性，认为可以课外阅读，但没有必要，其实不然。如果只是捧着几本教科书，对教科书里的文章不停地背诵，我个人认为这并不是真正的读书，如果只是这样死记硬背的“读书”，只是让文字短暂停留在肌肤表层，却不会渗入到学生的内心，更不会与学生的精神世界打交道。而这些短暂停留的文字，随着时间的延长会消失殆尽。但用心阅读的课外文章或是课外书，会深入人心，在经过时间的沉淀后更加熠熠生辉。在教学过程中，教师可以在每一周，或每两周的期间内，挤出一节阅读课，教师不要过分干涉学生的阅读，甚至要求学生在阅读后写读后感。教师只需要对学生阅读的课外书进行筛选，阅读古今中外的名著自然是最好，主要是不要让学生阅读无用的心灵鸡汤书。此举目的主要是让学生在语文学习中不断提升其组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生语文核心素养。
（二）以学生兴趣为主教学
“兴趣是最好的老师。”兴趣有很多好处。在教学过程中以兴趣为主教学不仅培养学生的阅读积极性，还可以帮助学生建立良好的阅读习惯。素质教育要求学习跟随着兴趣走。教育学家认为：最好的教育，是激发起孩子的学习兴趣，满足孩子面对学习时产生的浓厚兴趣，才能让他们在学习过程中获得巨大的成就感和满足感，从而更加热爱学习。以《孔乙己》为例，如果班级中大多数人对这篇课文感兴趣，教师可以有很多活动举办，例如举办鲁迅文章阅读课，总结出鲁迅的人物性格，写作风格;还可以组织同学们进行结尾故事续写，让学生们互评，选出最优秀的续写文章。在这样的过程中，激发同学们的想象力、提高同学们的写作能力。
（三）学习内容整合化、多元化、合理化
如果教师第一节课讲文言文，第二节课却跳跃到现代文阅读，学生肯定无法最高效地进行学习，这就是学习内容整合化出现了问题。但是也会有语文教师连续一周，甚至更久的时间，只讲文言文的情况，这时学生就会出现厌烦心理，这就是学习内容多元化出现问题。所以教师在教学过程中一定要合理化规划学习内容。教师可以从教学目标制订来看，看教学是否全面、具体、适宜。在教学的过程中，根据学生的接受程度和学习兴趣来判断是否需要修订教学计划。文言文是语文学习中的重难点，在老师讲完一篇文言文时，教师应该及时询问语文课代表，同学们是否想继续学习文言文，还是想先换成现代文在两篇文言文中进行过渡。
（四）重视有限的课堂时间，引导学生自主学习
自主学习是一种近些年来新兴的对学生高要求的学习方式，自主学习十分考验学生独立自主进行学习活动的能力。自主学习既是当今教育的主题中的重中之重，更是考验学生核心素质的重要组成部分。自主学习顾名思义，它要求培养学生的自主学习能力，它可以让学生由“学会”走向“会学”，这个学习态度和学习过程的转变，正是初中语文教师不断追求的目的，也是当前新课程改革的重要目标。初中阶段学生们的自主学习没办法完美开展，需要教师进行引导。最简单的引导自主学习例子就是询问问题，如在学习《我的叔叔于勒》时，教师可以询问学生：为什么“我”的家人对于勒发生态度转变？怎样看待小说里的“我”？通过这样的问题，来引导学生主动思考，从而为学生自主学习奠定基础。
（五）适当组织翻转小课堂
面对初中阶段的学生，是做不到完全翻转课堂的，但是可以通过举行翻转小课堂，例如课文中的一段，就可以提前组织同学进行预习，做小老师的准备。在这个过程中，可以完美地做到基于核心素养的初中语文教与学的行为转变。
（六）学生语文课堂做笔记
“好记性不如烂笔头。”好的笔记也是有讲究的。学生在课堂上记笔记，要求学生对课堂重点的把握要到位和及时对教师所讲内容的总结概括技能。上课期间做笔记有助于集中注意力、专心听讲，有助于培养动脑动手的能力，有助于增强鉴别力与思维的敏捷性，同时也有助于课后复习。
（七）培养自主学习与独立思考的意识
传统教育方式通常都是老师为课堂的主导，学生只是被动地接受既定的观念。这样虽然可以快速地掌握文章的主旨大意，但却遏制了学生自主思考的意愿。核心素养强调学生需要具备适应社会发展的能力，而一旦进入到社会，独立思考的能力会起到决定性的作用。社会上往往需要的是可以提出獨特见解，可以反思问题解决问题的人才，而不是人云亦云、碌碌无为的庸人。在课堂上老师可以提出一些引导学生思考的问题，让学生勤于思考，乐于思考。对于学生提出的不同的看法与意见不要急着反驳与抨击，应该用包容的态度聆听不同的声音，保护学生的积极性。
（八）朗诵优美文章
前文提到阅读可以提高学生的综合素质，学生如果经常朗诵优美文章，对自身的好处包括增强情感、口齿更加伶俐、表达出自己的情感、引人入胜。
四、结束语
核心素养的提升并不是靠教师或者学生的单方面做功，需要师生之间相互协作与配合，需要教与学之间不断地磨合与协调。教与学的关系自古以来便是一个永恒的论题，从孔夫子的“因材施教”到现代教育的核心素养，每一代教育人都在不断地创新、改革。我们既要吸取前人的经验，又不可拘泥于传统，故步自封。学生也要从传统教育的被动接受向自主学习转变。“学如逆水行舟，不进则退”，在新时代的浪潮中学生们更应不断求知，争做时代的弄潮儿。
参考文献
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[4]温洁.论核心素养下初中英语阅读课的教与学[J].读写算，2018（26）.
作者简介：李名香，女，1981年生，江苏仪征人，本科，中学一级，研究方向为初中语文教学行为。
