翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用分析
吴燕春 徐丹
【摘要】翻转课堂作为一种全新的教育教学模式，强调学生的主体作用的发挥以及学生的学习成长，通过设计得当的教学内容（短视频）增强学生的兴趣，培养学生自主学习能力，实现个性化教学。师生通力合作，有助于课堂教学效果提升。该模式得到了国内外教育领域的重视。顺应这一趋势，高职院校英语教师在开展教学活动时，也应意识到翻转课堂模式的重要性，做好教学设计工作，最大限度地发挥出翻转课堂的优势，提升教学效果。本文对翻转课堂这一教学模式在高职院校英语教学中的意义进行了阐述，同时分析了翻转课堂教学模式在国内外的研究现状，重点对高职英语教学中翻转课堂模式设计展开深入研究。
【关键词】翻转课堂;高职英语教学;应用分析
【作者简介】吴燕春，徐丹，江南影视艺术职业学院。
【基金项目】本文系江苏高校哲学社会科学研究一般项目“互联网+时代大专院校英语移动微型学习模式构建与应用研究”（项目编号：2020SJA0994）的阶段性研究成果。
一、引言
作为高职院校一门公共课程，英语的课堂教学中存在着诸多亟待决绝的问题，影响教学效果。翻转课堂作为新型教学法，有着传统教学法无可比拟的优势。该教学法的有效运用，有助于实现师生地位的翻转，弥补传统教学中存在的缺陷和不足，使学生的主体地位得到充分体现。英语教师需要意识到翻转课堂之于英语教学的意义所在，并从实际出发做好教学设计，最大限度地发挥翻转课堂教学的作用，改善教学质量。
二、翻转课堂模式在高职院校英语教学中的意义
1.提高学生英语学习效率。高职院校学生的英语基础偏薄弱，且水平参差不同，在课堂上则表现为对知识的理解程度存在明显的差异。为了能够在规定时间内顺利完成教学任务，教师无法在课堂教学中花费大量时间迁就某个学生的接受程度，就某个知识点进行重复讲解，日积月累，学生之间的差异会逐渐增大。翻转课堂使这一难题迎刃而解，弥补了以往教学过程中存在的缺陷。教师可根据教学大纲的要求，提取教材中的教学重难点，而后将电子课件进行上传，学生在具体学习过程中，能够根据自身的情况下载资料，针对薄弱环节下功夫。也可事后回看，查漏补缺。
2.提高学生的英语学习兴趣。与传统英语教学模式相比较而言，翻转课堂模式有着自身的特点，主要以网络技术、多媒体技术为主。通过现代教育技术将英语教材中的内容转化视频，为学生提供丰富的学习资源。受心理因素所影响，学生对于新事物总是充满好奇心和求知欲。在实际的学习过程中，学生将有所取舍地观看教师录制的视频。翻转课堂教学模式的实施，有助于增强学生的兴趣，促使学生带着高度兴奋的心理进行学习，这对于英语学习质量的提升起着极其重要的作用。
3.有助于提高学生听说能力。世界经济文化高度融合，留学也成了学生的热门选择。但中国学生的听说能力普遍处于偏低的状态。在传统英语教学中，教师过于注重词汇、语法的讲解以及课文理解，往往忽视了学生的听说能力的训练，而无法满足现阶段社会的需求。翻转课堂模式的实施，能够为学生提供更多训练的机会，增强了师生之间的交流互动，伴随着语言交流上的不断增强，学生的听说表达能力也会不断提升，从而为灵活运用语言打下基础。
三、翻转课堂教学模式国内外的研究现状
相关实践研究表明翻转课堂模式在国内外都得到了运用。国外知名大学专家提出了不同的翻转课堂教学模型，而国内很多学校也研究了新模式，而其中高职英语并没有过多地涉及这一方面。高职院校往往更强调专业方面的教学，长此以往，对学生英语能力的提高产生了较大的阻碍。因此，与普通高校英语教学相比较，高职院校英语教学需要更为行之有效的科学指导，注重创新教学法，积极引进先进的教学法。而翻转课堂教学模式为高职英语教学提供了明确的改革思路，同时也为高职院校带来契机，为促进高职英语教学工作的开展提供了保障。
四、高职院校英语“翻转课堂”教学模式设计分析
翻转课堂作为全新的教育教学理念得到了国内外教育领域的重视和认可，在具体教学过程中也得到有效的运用。与传统的英语教学法相比较，该教学模式主要借助现代教育手段，更新了传统教学模式，为英语教学工作的开展带来全新的理念，达到了优化教学模式的效果。在英语学习过程中，学生可通过多媒体技术查阅相关学习资料，为学生提供了重要的学习保障。高职院校在运用翻转课堂教学模式的过程中，需要做好以下方面几点内容：
1.重视英语教学视频资料设计。教师在制作教学视频的过程中需要立足于实际，要坚持循序渐进的原则，具体包括以下两方面：其一，要保证教学资料内容的丰富性，满足学生的学习需求，增强学习兴趣。在高职院校英语不是强势学科，学习氛围也相对较弱。多样性的教学视频的有效地运用在很大程度上能够改善课堂教学环境。教师在制作视频时，要注重视频内容的趣味性，以达到寓教于乐的教学目的，使得学生能够积极主动地进行学习。其二，教学视频设计应做到短小精悍。翻转课堂教学中大多数的视频应控制在几分钟之内，较长的视频也不应超过十几分钟。视频的长度控制在学生能维持注意力的较短时长内，符合学生的身心发展特征。其三，内容设置要难易适中。太难，容易打击学生积极性，太简单又会让学生觉得索然无味失去挑战。教师在设计教学内容时，要根据学生的基本情况而定，在培养学生学习能力的同时，增强学生的学习自信，取得预期的教学效果。
2.注重课堂教学互动环节设计。教师要尊重学生的主体地位，在教学过程中注重发挥学生的作用。在翻转课堂模式下，师生密切进行交流，了解学生的个性差异，坚持因材施教以及具体问题具体分析的原则，实现个性化学习。教师要注重课堂教学互动环节设计，引导学生对问题进行思考，深入交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。此外，教师要认识到分组教学的重要性，根据高职英语教学的需要，将学生分成若干小组，以小组谈论形式进行教学。教师可设置相应的教学问题，以小组讨论的形式进行学習，通过小组成员之间互动交流增强学习的高效性，相互借鉴，互通有无，取长补短。总体来说，教师要注重教学互动环节设计、增强学生之间的互动、活跃英语课堂氛围以取得教学上质的提高。
3.完善英语课堂教学评价。翻转课堂模式的教学评价反馈改进了传统教学评价模式，促进高职英语教学的全面发展。这种评价模式有助于激发学生热情，增强英语课堂教学的效果。鉴于此，教师在开展相关教学时应创新英语课堂教学评价方式，不断完善教学评价标准，注重丰富评价内容，具体涉及以下两方面。一方面，在进行教学评价时，英语教师要改变传统以成绩为标准的考核方式，完善英语考核标准。从传统英语考核角度来讲，通常主要以期末试卷为主要标准，但这种考核方式缺乏公平性。学生之间存在明显差异，单纯地依靠成绩难以对学生作出全面评价。在翻轉课堂模式的影响下，教师要重新审视当前的教学评价工作，并且要注重考虑学生的个体差异性，立足于学生的实际情况，同时要注重评价方式的多元化。在具体评价过程中，关注学生的日常课堂表现，注重全过程评价工作的开展，这样才能够保证评价结果的准确性。另一方面，翻转课堂模式下的评价宜多元化，除了需要教师参与到具体评价以外，还需要学生之间进行相互评价，最大限度地确保评价结果的科学性与合理性。
五、存在问题
与拥有的优势相比，翻转课堂存在着如下劣势。首先，脱离了传统在固定于教室中的授课，教师难以跟踪到每一个学生上课状态，因此无法避免少数学生滥竽充数这一现象。在翻转课堂中，学生全员参加讨论，需要教师具有较强的教学管理能力。其次，翻转课堂更多的是培养学生运用和理解的能力，相比较于刷题讲题，教学效果也许无法快速地在分数上体现出来。再次，学生水平不等，分层教学，师生比例就需要加大，或者班级结构需要改变，这种教学模式会对学校会提出挑战。最后，翻转课堂模式下，教师的备课难度增加了许多，教师的身份发生了转变，需要设计合适的教学任务并引导学生完成。设计的教学活动不容易做到覆盖教材的方方面面，肯定还是有遗漏，需要比较传的方法解决，也即作业。
六、结语
首先，翻转课堂实现了从被动学习到主动学习的转变。灌输式教学中教师无法顾及学生基础差异，学生也只能动接受。而翻转课堂改变了“填鸭式”教学的现状，使每个学生都能找到合适的学习风格，踩准节奏，循序渐进，从而取得优良成绩。其次，翻转课堂实现了从考试成绩到学习能力的翻转。传统教学中，教师承担着传授知识这一单一角色;翻转课堂中，教师则需要激发学生的学习动机及学习兴趣，培养学生的自主学习能力，让学生热爱学习，完善自我。再次，翻转课堂实现了视同一律到因材施教的转变。在翻转课堂中，教师可以根据学生不同的认知水平和智力特点设计出不同学习方案，满足不同层次的需求。避免成绩在班级处于中下游的学生一心追又力不从心，打乱学习节奏，导致心态不稳，做到了量体裁衣因势利导。最后，翻转课堂实现了从孤立式教育向共享型的转变。受制于不同的经济人文环境，不同地区的教育条件的差距日益增大。而翻转课堂则从某种程度上消弭了这种差距，教育公平公正提供了可能。在“互联网+”时代背景下，身处各地的学生利用平台接受各种优质教育资源。这些都在很大程度上弥补了课堂不足。教师要根据教学现状，注重转变教学理念，意识到翻转课堂模式的重要性，将其应用到具体教学中，最大限度地发挥翻转课堂模式的优势，一步步攻克其不足，使其更好地为英语教学服务，从而提升高职院校的英语教学质量。
参考文献：
[1]乔时玲.“翻转课堂”模式在高职公共英语教学中的应用——基于超星学习通平台[J].教育教学论坛，2019（40）：222-224.
[2]武晓燕，吴荔佳.翻转课堂模式在高职大学英语教学中的应用[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2016，25（05）：69-72.
[3]苏志鸿.“微课”模式下的高职英语教学改革与方向[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第三卷）[C].2017：20.
[4]余志谋.微课和“翻转课堂”教学模式在高职商务英语教学中的应用研究[J]. 牡丹江教育学院学报，2016（05）：88-89.
[5]易艺.信息化条件下高职“朗文交互英语”课改研究与实践[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第三卷）[C].2017：9.
[6]葛慧静，赖黎群.基于微课的“翻转课堂”模式在高职英语教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报，2016（04）：332-333.
[7]孟小宇.高职行业英语教学中的翻转课堂模式研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（01）：51-53+74.
[8]秦勤.信息化技术在高职英语翻转课堂教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：117-118.
