探寻词串教学与文本阅读的巧妙结合

    宣广娟

    [摘要]词语教学是语文教学的重要环节。教学中，面对文本中出现的众多词语，教师应把握好重点词语，围绕主题关联处、值得推敲处、互相矛盾处、特色表达处进行深入地解读，通过精心编排和设计，把原本一个个简单的词语串联成内涵丰富的词串。这样既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，又能促进学生其他能力与素养的形成，使学生感受到祖国语言文化的灿烂，从而拉近学生和文本之间的距离。

    [关键词]词串教学;文本阅读;结合

    [中图分类号]

    G623.2

    [文献标识码]A

    [文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0046-02

    语言的基础是词语，它是语言文字的一个基本构成元素。一篇篇文章实际上是由一个个词语构建而成的一座座高楼大厦。语文课堂是专门进行语言训练的重要阵地。《义务教育语文课程标准》对学生在不同学段理解词语的要求虽不同，但都强调了理解词语的重要性，可见词语教学与阅读教学是相互关联的。没有对词语的理解、吸收、积累与运用，阅读教学将举步维艰，语文素养的提高也将成为空中楼阁，可望而不可即。

    在平常的教学中，教师们往往会在课始出示所有的生字词，带领学生认读、理解，这些词语的呈现是没有什么规律的，只是因为它们是课后生字表中需要掌握的字词。如果教师肯多花点时间和精力，把这些词语按照一定的规律重新排列，形成一组组词串，那么这些词语将不再杂乱无章，并且还能表达出许多文本信息，也能承载教者的思考。

    那么，词串该如何设计呢？

    一、以难理解的词设计词串，扫除文本阅读障碍

    词语是文章的组成部分，词语教学是相伴于阅读教学而出现的。词语教学是基石，是阅读教学的支点。学习生字词，可以帮助学生扫除阅读障碍;学习关键词语，能让学生更好地理解文本內容。这样的关系在第一课时的教学中体现得尤为明显，教师在阅读教学的开始往往会把生字以词语的形式展示出来，教学生朗读，给他们正音，同时也会对其中的一些关键词语进行重点讲解。这样，阅读文本时学生的障碍少了，理解文本也就得心应手了。

    例如，在教学《石榴》时，我设计了这样两组词串：

    抽出

    扒开

    咧开

    青绿色青中带黄黄中带红红白相间

    第一组词串描写了石榴生长过程中的几个动作，其中“抽出”比较难理解。于是，我让学生想象平时哪些事情会用到“抽”这一动作。学生说了“抽宝剑”“抽扑克牌”等，我再带领学生体会“抽”这一动作的迅速，为后文感受石榴树那旺盛的生命力做了铺垫。

    第二组词串表示的是石榴果实颜色的变化，其中“青绿色、青中带黄、黄中带红”描写的是石榴果表皮的颜色，因为学生平时见得多，所以不难理解，可“红白相间”就有点难度了。教学时，我用红白两色粉笔，以简笔画的方式帮助学生理解“红白相间”，同时让学生说说还见过哪些类似的颜色，学生说出了“蓝白相间”“黑白相间”等词。这样，在学习文中描写石榴子儿的段落时，学生就会轻松许多。

    这看似一带而过的点拨，其实为后面的教学解决了难题。钻研词语是理解课文的主要手段，是衡量课堂教学是否有“语文味”的重要标尺。词语的学习，首先要让学生能正确地朗读和理解，这样才能避免因误解而曲解文本的现象，从而顺利地展开阅读。因此，对于词语的理解，来不得半点马虎和想当然。语文教学实践告诉我们，关键词语理解得越是充分，课文的理解也就越发深刻。通过认读词串，帮助学生扫除阅读障碍，他们就能顺利地展开阅读，走进文本。

    二、以主要人物设计词串，概括文本的主要内容

    阅读一篇文章，必须要领会它的主要内容，只有掌握了主要内容才能进一步领会作者的写作意图。概括文章内容，首先要知道主人公是谁，发生了哪几件事，结果怎样了。要让学生围绕这一思路进行概括，同时语言也要围绕着主人公进行表述。我们在教学一篇文本之前，自己会对文本内容进行解读，这样的解读如何让学生去领会呢？可以围绕文本的主要人物和事件设计词串，以便于学生概括文本内容，更快地进入文本当中。

    例如，在教学《放飞蜻蜓》一课时，我就围绕着“陶行知、孩子们、蜻蜓”设计了三组词串，导人新课后，初读时就为学生呈现了出来：

    慈爱

    抚摸

    商量

    七嘴八舌

    入神

    放飞

    结构复杂

    保持平衡 掌握方向

    我先让学生放开声音读，再指名学生单个读，同时帮助他们纠正读音，最后通读所有的词语。

    师：观察这三组词串（横向看），你发现了什么？

    生1：第一组词串和陶行知爷爷有关。

    生2：第二组词串和孩子们有关。

    生3：第三组词串讲了蜻蜓的眼睛和尾巴的作用。

    我顺势板书了“陶行知、孩子们、蜻蜓”，然后问学生：那他们之间发生了什么事情呢？谁来说说。

    生4：陶行知爷爷看见一群孩子在捉蜻蜓，就告诉这些孩子蜻蜓专门吃害虫，是我们的好朋友。最后，孩子们听了陶行知爷爷的话，把蜻蜓放了。

    《放飞蜻蜓》这篇课文比较长，让三年级的学生概括主要内容，他们会主次不分，把重点放到蜻蜓身上，会抓住文中的几段对话去说，那样语言就不够精练，还说不出重点。而这篇课文其实是以陶行知教孩子认识蜻蜓为主线展开的，体现了陶行知对学生充满爱心、循循善诱的品质。为了让学生充分了解陶行知的这一特点，我在词串中突出了“慈爱”“抚摸”“商量”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”“入神”“放飞”等词语。从这一教学片断可以看出，这三组词串对课文内容的把握很有帮助，分别围绕“陶行知、孩子们、蜻蜓”来设计，从文中的主要人物人手，引导学生从整体上把握文本内容，找到文章重点，使学生能够快速提炼出文本的主要内容。

    三、以文本脉络设计词串，梳理文本的线索

    词语的内涵是很丰富的，它与阅读教学和文本解读息息相关。在阅读教学中既可以穿针引线，又可以释放内涵，充实解读。作为教师，我们要善于捕捉能产生辐射性解读的词语，充分挖掘它们与文本脉络之间的联系。这样就能帮助学生理清文本线索，感悟文本也会水到渠成。

    例如，在教学《剪枝的学问》时，我出示了这样一组词串：

    满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜

    认读词语后，我让学生说说对这四个词语的理解，大家都能说出来。接下来，我又让学生观察这一组词串，看看还能发现什么。有学生说：“这几个词语好像在讲一个变化。”有学生说：“是有变化，从好奇到疑惑，到有点相信，再到最后的变得高兴。”是啊，这是描写文中的“我”心理变化的词语，学生知道了主人公的心理变化过程，也就理清了文本脉络，走进文本也就容易多了。

    《剪枝的学问》是一篇记叙文，这篇课文以事情发展为顺序，以“我”“满怀好奇一一脸疑惑一将信将疑一又惊又喜”的心理变化为线索展开叙述。因此，我就以这一脉络来设计词串。学生读懂了它们，对课文的理解也就轻松多了。解读好这样的词串，不仅能够挖掘词语和文本之间的内在联系，激活文本解读，还能拓展词语在文本解读中的想象空间，使文本的解读变得更加丰满起来。

    四、以文本主题设计词串，和文本达成共鸣

    阅读教学就是要在教师、学生和文本之间架设起一座充满生命的桥梁。文本解读是阅读教学的一个重要环节，合理、深入的文本解读不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率，全面提升学生语文素养的重要条件。在实际教学中，我们深深感受到，只有挖掘出文本的主题，并充分理解其当代意义，才能展开教师、学生、文本三者之间的对话，和文本、作者达成共鸣。这也可以巧妙借助词串来实现。

    如《詹天佑》这篇课文写了詹天佑一生中最主要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，表现了詹天佑的爱国主义精神和卓越才能。其中，詹天佑的爱国精神贯穿全文，而如何体会詹天佑的爱国之情就成了教学的重点。为此，我设计了下面三组词串：

    阻挠

    要挟

    嘲笑

    高山深涧 悬崖峭壁 攀山越岭

    毅然接受 勘测线路 开凿隧道

    教学中，我先让学生谈谈对这些词语的理解，尤其要重点讲解“阻挠、要挟、勘测”这几个词，再让学生观察这三组词串，谈谈自己的感受。从第一组词串可以看出帝国主义的态度，他们也要争夺修筑权;第二组词串告诉我们修筑铁路要经过的地方地势险峻，是一项艱巨的工程;第三组词串能看出詹天佑的决心。其实，这些都是詹天佑修筑铁路过程中遇到的困难，也是最能体现詹天佑爱国之情的地方。在这提前了解，就为后续教学中体会詹天佑的爱国精神奠定了坚实的基础。

    可见，在阅教学中，教师把生词以词串的形式展示出来，可以引导学生对词语的意义、意蕴进行开掘，使词语更加形象化，词和词之间的关联更加紧密，从而帮助学生领悟文本的主题，和文本、作者达成共鸣。

    众所周知，词语教学是阅读教学不可分割的一部分。文本的主题解读过程，就是读者通过文字层面来捕捉文本所传递的信息，来感悟人生或生活的真谛的过程。而文本所要表达的主题不仅蕴含于情节之中，更蕴含于一些看似不起眼的词语之中。苏霍姆林斯基曾说：“要让词语深入儿童的精神生活里去，使词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”为此，我们更应重视词语教学的基石作用，把词语教学融入阅读教学之中，开辟出语文教学的新天地。

    精心编排和设计的词串，把原本一个个简单的词语串联成了内涵丰富的词串，赋予了词语更多的信息。作为教师，我们应努力让词语教学成为阅读教学更坚实的支点，让这股“智慧的琼浆”滋养学生的阅读历程，在学生心灵中生成持久的生命活力。

    （责编 刘宇帆）