阅读课堂教学的创新设计谈
贺丽
[摘 要]拓宽广度、发掘深度，这是语文教学的重要目标。在教学中，教师要为学生提供适宜的学习环境，从广度和深度两个角度展开思考，以便设计科学的、有效的教学方案。在语言积累、内容解读、实践活动等方面要体现教学的广度，在解读文本、鉴赏文本、拓展文本等方面要体现教学的深度;同时，深度要与广度相互结合，以便设计出新颖、有效的教学方案。
[关键词]教学设计;创新探索;实践活动
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0040-02
制约语文课堂教学的因素众多。要提高课堂教学效率，教师就要从广度、深度等方面积极探索，为课堂教学注入动力。在教学设计时，教师要注重语言积累、情感体验、实践历练等方面的创新探索，引导学生顺利进入文本解读、文本鉴赏、文本拓宽训练等环节，努力拓宽课堂教学的广度，多方发掘教学的深度，这样能给学生带来全新的学习体验，提高教学实效。
一、语言积累有广度，解读文本有深度
语言积累是语文教学的主要内容。在教学设计时，教师要考虑各种制约因素，为学生学习提供条件。主动预习、扫除文字障碍、做好读书笔记等，都能够兼顾课堂的广度和深度。教师要在学习任务、阅读目标、操作方法等方面进行引导，让学生顺利进入学习情境中。在语言积累训练中，教师要鼓励学生展开自主探究，以有效提升学生对语言的感受能力。
如，教学《观潮》一课，在预习阶段，教师提出具体的语言学习任务：“自主阅读文本，找出陌生的字词，利用工具书尝试理解这些字词;画出典型的描写句子，进行佳句摘抄，体会这些句子的表达作用。”学生根据教师要求展开学习，课堂研读气氛逐渐形成。教师利用学习任务展开教学调度，为学生提供积累语言、学习语言的机会。
学生自主阅读文本，常常呈现肤浅性特征。他们不能深入到文本核心，感受、体验作者的情感，因此阅读认知不够丰富、深刻。为此，教师要进行创新设计，引导学生深入解读文本。如，教学《麻雀》一文，教师先为学生进行示范诵读，然后组织学生展开朗读学习，并为学生提供朗读背景音乐，使学生在具体的情境中展开情感朗读训练。在反复朗读之后，教师为学生进行解读，让学生对文本的丰富内涵有了更多体验。教师利用思考问题引导学生思考：“从老麻雀身上，你看到了什么？”学生纷纷给出他们的个性见解。有的学生说：“母爱的力量是无穷的。老麻雀舍己救子的表现感动天地。”也有的学生说：“作者通过场景描写，对伟大的母爱进行讴歌和赞美，给读者留下深刻的印象。”
二、内容解读有广度，鉴赏文本有深度
内容解读主要体现在诵读、主题梳理、情节讲述、人物性格分析、文意发掘等方面，而文本鉴赏要有深度追求。教学广度和深度只有兼顾和融合，才能给学生深度的学习体验，产生学习的动力。教师是教学的设计者，为学生提出适宜的学习任务，提出具体的学习要求，这样能促进学生的深度学习。课堂上，学生有主动体验的意识，教师要抓住学生的学习诉求展开教学活动，让学生在广泛的阅读鉴赏中实现认知内化。
内容解读有多种路径，教师要根据要求进行具体的安排。如，《走月亮》一文，描绘了一幅温馨的画面。作者回忆小时候与母亲一起月下散步的情景，给读者留下深刻的印象。为调动学生的阅读情感，教师提出朗读比赛的活动：“这篇课文有特定的情感。请大家深入解析文本，展开朗读展示，先小组选拔，然后参与班级比赛。”学生听说有朗读比赛，自然有浓厚的参与兴趣。在具体准备阶段，教师为学生传授一些朗读技巧和方法，要求学生在抑扬顿挫等方面展开训练，读出作者丰富的情感。朗读比赛顺利推进，学生表现可圈可点。教师组织学生展开评价，将朗读比赛推向高潮。
在课堂上，教师不妨提出一些鉴赏任务，让学生对文本典型语段进行深度解析，形成感知体验。如，教学《爬山虎的脚》一文，教师便提出语言鉴赏任务：“自主阅读文本，找出精彩的描写片段，展开语言鉴赏，从多个角度分析写作特色。”接受任务后，学生能够深入到课文中，筛选精彩的片段，进行分析。如：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝狀的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”学生开始分析解读：“这段描写非常生动形象，作者运用了比喻、拟人等修辞方法，将爬山虎的脚的特征描绘出来了，表达了对爬山虎这种植物的喜爱之情。”教师对学生个性鉴赏进行点评，对存在的问题进行处理，给学生更多的学法指导。
三、实践活动有广度，拓展文本有深度
设计课堂训练活动时，教师要对各种制约因素进行考虑，根据学生的学习兴趣展开教学设计，为学生提供更多的学习训练活动，让学生在实践中形成学科认知。课本演绎、课文复述、课堂辩论、质疑阅读、角色诵读、语言鉴赏、读写展示、信息搜集等，都属于语文实践活动形式。教师要安排好实践活动，提升活动的广度，激发学生的兴趣，让学生在深度学习中形成学习认知。
学生有比较丰富的生活积累。在语文教学中，教师要注意接轨学生的生活认知，为学生提供更多的实践活动机会，让学生在不断探索中形成学习认知。如，教学《爬天都峰》一文，教师先组织学生阅读文本内容，梳理基本情节;然后提出课堂演绎的任务：“以同桌两个人为单位，自行创编课本剧，并现场进行展示表演，对文本内容进行直观展示。”因为情节比较简单，学生都能够顺利进入到课本剧创编之中。教师跟进指导，对人物角色性格特点进行提示，让学生对台词、动作、表情等展开深入研究，以提升演绎的品质。学生都能够积极行动起来，很快就有真切的体验。在课堂演绎阶段，学生积极展示，课堂学习气氛浓厚起来。一个演绎活动，给学生带来实践体验的机会。学生参与热情很高，说明教师教学设计很成功。
在设计阅读训练时，教师要有拓展意识，让学生结合课内外展开学习体验，这样使学生获得更丰富的阅读感知。如，教学《精卫填海》一文时，教师给学生设计一个延伸阅读的实践任务：“课外利用多种信息渠道，搜集精卫填海的相关信息，利用网络平台传给老师，给老师的教学设计提供更多参考。”接受这个信息搜集任务后，学生都能够积极响应。有的学生找出相关的文字资料，也有的学生搜集到动画片视频，还有的学生提供了插图信息。教师对学生搜集的信息进行整合，最终形成展示内容。在课堂展示阶段，学生都能够看到自己搜集到的资料被投放出来，课堂互动气氛热烈起来。教师利用信息搜集的机会，将学生参与学习的主动性调动起来，课堂教学有了广度，文本解读也有了深度。这样的学习实践活动无疑是最为成功的，学生从中获得的学习体验是丰富的。
总之，在语文教学中，教师要深入研究教学内容，从文本解读、文本鉴赏、文本训练等角度进行多元探索，为学生提供适宜的学习环境，让学生在广度和深度的探索中发展学习认知。
（责编 韦 雄）
