自主写作 多元创新
邹金贤
作文教学一直是中国教育的一个重要课题。作文教学的质量对学生语言能力的发展有很大的影响。写作是语文教学的重要内容，更是初中生语文终身教育的重要组成部分，其涉及的知识面更广，在开展写作教学活动时，教师应该激发学生的学习兴趣，让学生掌握过硬的写作技巧，打好语文科目的基础。新课程标准的有效实施促进了作文教学的改革，在新课程改革中，笔者提出了对初中作文的相关建设性探索建议：教师应创新教学中的作文指导方法，强化学生自主作文意识的培养，从而促进学生写作水平的不断提升。初中阶段是学生成长的重要阶段，初中作文教学的强化和提升是语文教学活动开展的重要前提，有利于充分发挥学生的主观能动性，不断促进学生综合素养的全面提升，更好地促进初中语文教学活动的有效开展。
一、自主明确写作目标
《初中语文课程标准》要求教材选编的内容都是经典名篇佳作，统编版教材的课文可读性非常强，都是文本型教学载体。以统编版语文教材的课文教学为例，在一个单元结束时，学生对各种主题的文章体裁将有一定的了解，所以语文教师可以引导学生在单元学习的基础上开展独立的关于写作知识和技能的学习。特别是在正式学习一个单元之前，教师应遵循本单元的文章特点，为学生安排相应的学习任务，提出明确的学习目标和要求，促使学生关注学习过程。单元内容学习结束时，教师首先要让学生总结学习方法、经验。其次，指导学生运用所学的写作方法简单写作，然后层层深化，逐步提升学生的写作水平。例如，在统编版八年级语文教学中，针对文本表现“战争主题”这个特点时，教师可以细化明确单元的写作目标，抓住文章以体裁叙事为主的特点，运用多媒体课件展示本单元的阅读目标和写作目标，这样可以让学生深刻了解学习目标，自主感知写作目标并加以内化，确保学生独立地制定出个人学习目标，结合学生的学习实际，自主确定本单元应该达到的写作目的。这样，教学目标和写作目标的一致可以很好地保证教学效果。教师需要明确的一点就是要用目标引领学生的写作行为，同时切实强化作文训练中的目标意识，方向明确了，写作行为和作文训练的安排就会导向清晰，跟进有序。
二、自主收集写作素材
学生写作水平的提高在很大程度上取决于写作材料的收集。因此，在中学语文写作教学中，教师必须指导学生独立收集写作材料。具体来说，语文教师应该科学地引导学生学习，关注学生的终身发展。首先，从作文的起始训练开始。例如，在教学统编版语文习作训练“我的未来”时，教师可以让学生根据自己的生活经验，完美地介绍自己。教师需要引导学生收集写作素材，用丰富的生活素材丰富作文内容。教师可根据作文要求，引导学生介绍上学路上看到的场景，学生笔下所描述的内容可以是路上看到的自然风光，也可以是学生自己亲身经历的事情，抑或是描述各种生活场景。同时，教师通过科学指导，进一步帮助学生丰富作文材料文中，要求在原有简单材料的基础上，引导学生收集民生趣事、体育赛事、文化发展、活动开展等相关内容，将各种材料真正融入作文中。教师可以要求学生准备专门的积累笔记，记录他们在日常学习和生活中所看到、听到的东西，并根据所记录的信息随时写下自己的感受。当然，为了进一步增强学生的材料积累效果，语文教师可以定期为学生安排写作交流课。在交流课上，教师可以设置具体的话题，然后引导学生交流。比如，在开展以“体育文化发展”为主题的交流活动时，我们可以围绕主题，与学生谈论他们所看到、听到的内容。在教师的指导下，学生可以合理地组织语言，明确表达自己的观点和看法，进一步拓展写作素材的范围。在此基础上，教师通过对学生语言表达的引导，有效提高他们的语言运用能力。
三、自主完成写作
传统的语文教学非常重视写作训练，但是随着时代的发展，我们不难发现，语文教学尤其是写作教学困难重重。因此，初中语文教师要循循善诱地指导学生开展写作训练，从易到难，逐步提高学生写作能力。例如，在进行统编版“场景描写”的作文训练时，教师发现复杂场景的描述对学生来说难度很大，学生需要让文本中的每一个人物说话。所以，语文教师需要在研究单元训练目标以后，根据教学目标，教学生编故事、讲故事、演故事。其实，不论师生表演的场景与课本内容相同与否，教师都应该鼓励学生表演，逐渐实现由模仿到创造的过渡。其次，要重視写作技巧的练习。在这个阶段，教师可以给学生设置口语训练任务，如以“四季变化”为主题，要求学生叙述文本、训练语句、表达情感，让学生的作文富有文彩。
阅读兴趣的提升和写作教学密不可分。阅读质量直接决定学生写作的效果。事实却是，很多教师只注重考试大纲要求的教学内容，不指导学生课外阅读。这种做法直接导致学生缺乏阅读能力、知识储备不丰富，严重影响学生作文能力的提高。所以，作为初中语文老师，在教学过程中，一定要搭建阅读和写作之间的桥梁，让学生学会自主写作。有效的阅读教学能够使学生学到实际的作文技能。开展阅读教学，教师需要立足课堂，设计让学生自主完成作文的路径，明确习作训练的大体步骤：文本阅读、范例引领、激趣导入、生活再现、互助探讨、重点剖析、个性写作、组内交流、作品展示、互动评价、二次修改、定稿撰写等环节。总之一句话，必须保证写作效果。
四、自主完成作文评价
作文评价在作文教学中起着非常重要的作用。教师的有效引导只是外在的诱因，真正推动作文水平提高的是学生的内因。因此，要提高学生评价文章的能力。在传统的作文评价课堂中，教师往往采用自己的评价代替学生的独立评价，学生对作文评价不感兴趣，甚至很多人都不认可作文评价中提到的作文的不足，导致作文评价效果不佳。这也是初中作文教学水平不高的重要原因之一。因此，教师需要尝试让学生独立评价作文，这有助于激发学生的写作兴趣和创新潜力。我们可以从以下几个方面着手：首先，教师和学生讨论研究，确定奖励评价的顺序，从单词、造句入手，先评论单词和句子的优缺点，然后评论文章中的句子片段，在此过程中，我们需要让学生敢于面对自己作文的缺点。第二，可以采取工作组的形式来写评论。可以利用经典例子，也可以利用学生自己的作文，制定评价大纲，让学生根据某些理解和分析，完成自己的评论，并以书面形式完成写作评价。这样的评价方式往往是“依靠一篇文章，造福所有人”。长期连续训练，学生在写作和阅读中养成记笔记的习惯，评价素养将会快速提升，面对有创造性的任务也会得心应手，学习质量自然逐步提高。
五、自主克服消极心理
学生对作文的恐惧也是造成初中作文水平停滞不前的重要原因。作文教学是语文教学的重要组成部分，从应试和终身学习的角度看，写作是一种非常重要的学习能力。学生怕作文，感情投资不到位，怎么可能写出好文章？教师需要把自己变成心理指导专家，帮助有心理障碍的学生。教师可采用经典示范的方式，挑选身边同学的佳作和优秀的作者，分析这些人的作品，用自己的笔来表达感受。对于文本语言的处理，可采用对比的方式阅读、分析。展示优美语句，比较表达，引导学生注意修辞的运用。同时，筛选学生作文中的句子，引导学生开展句型训练和修辞训练，慢慢改善学生对作文的消极心理。同时，教师可以利用评价方法驱散学生心理上的阴霾，激发学生对作文的兴趣。例如，在统编版初中作文教学的“场景描写、借用情景抒情描写”等训练中，教师可以利用以上方法加强训练，相信培训效果会更好。教师在运用统编版教材教学时需要找到切入点，帮助学生克服消极心理，重点在激发兴趣和挖掘潜能上下功夫。主要就是课前预设，立足生活寻找素材;导入激趣时利用经典名篇、热点新闻、名人名言、精彩视频、故事讲述等形式;作品展示时可以用学生优秀作文或者精彩片段;作文讲评时需要善于运用激励手段加强对学生兴趣的培养。
总之，在初中写作教学中，对学生作文的有效指导意义重大。教师要严格执行新课程改革的标准。多元创新作文指导方法，激发学生的写作兴趣，增加学生的阅读量，让学生通过认真、勤奋的写作提高作文质量。从各个方面提高指导的有效性，让学生发现自己的不足，消除负面心理，提高写作水平。
