语文课堂展示平台搭建方式探寻
杜桂瑛
[摘 要]语文教学有其自身的特点和规律。教师要为学生创设更多的展示机会，通过小组交流、班级展览、演绎呈现、网络共享等成功调动学生的展示主动性、互动性、体验性、自觉性。学生是学习的主体，教师围绕学生展开教学设计，能够给课堂教学带来更多的活力。
[关键词]语文课堂;展示平台;搭建方式
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0054-02
语文课堂教学展示平台的构建能够给学生提供更多交流互动的机会，也能够促使学生在展示过程中建立学习自信，形成更多成就感。教师要对课堂展示平台构建方式进行创新探索，以提升教学适应性。小组交流、班级展览、演绎呈现、网络共享，教师从不同维度、不同角度出发，为学生提供更多展示交流的机会，能够给语文教学注入丰富动力。
一、小组交流，调动学生的展示主动性
小组交流是最基本的互动展示方式。教师在具体组织时，需要充分考虑多种制约因素，有针对性地展开布设和调度，让每一个学生都能够自觉进入小组交流之中。小组交流也不光是单纯地讨论，可以是游戏，可以是辩论，还可以是竞赛。
语文课堂交流机会很多，教师为学生布设一些思考问题，大多会要求学生进行小组讨论，但在具体执行过程中，会出现一些不和谐的情况，有些学生认真交流，有些学生则不参与其中，甚至是闲聊天。教师需要做出针对性调度，让每一个学生都能够行动起来，积极参与交流活动，以获得丰富的学习认知。如教学四年级下册《在天晴的时候》时，教师先为学生做示范诵读，然后要求学生展开仿写活动，用独特的视角，写写雨后天晴的景象，准备参与小组展示活动。学生接受任务后，都能够潜心阅读文本内容，学习诗歌的一些写法，展开自由创作探索。在课堂展示阶段，教师要求学生轮流诵读自己的诗作，并进行自评和互评。学生根据教师指导进行相关操作，课堂学习气氛渐浓。
教师为学生设计习作任务，而且是诗歌创作任务，这对学生来说是全新的体验。在课堂展示时，学生都能够主动展示自己的习作，形成了良性互动，这样的展示无疑是最为科学的。学生都有表现欲望，教师根据学生心理展开教学设计，生成更多激发点，其助学效果会更为突出。
二、班级展览，强化学生的展示互动性
班级展览能够拓宽学生的学习视野，使学生在观看交流中增长见识。语文学习活动中，角色诵读、轮流诵读、师生合作诵读，都能够形成班级展览机会。语言鉴赏活动时，教师让学生自由发言，让其他学生给予评价，也能形成展示互动机会。语文实践活动、课堂互评活动、课堂演绎活动、读写交流活动等，其展示效果也十分突出，教师对此要做好筛选和创新设计，以提升教学适配性。
班级集体展览能够让学生获得深刻的心理触动，如果教师能给予更高的评价，这样的展览将有更高的价值度。如教学《猫》一课，教师先要求学生展开梳理性阅读，找出一些经典的描写片段，再对其表现手法进行综合分析，体会其表达意义，并将鉴赏体验与同学分享。学生开始阅读文本，教师跟进指导，为学生的个性鉴赏提供一些方法支持。在整个操作过程中，师生互动成为基本呈现形式。课堂展示时，教师指名学生解读鉴赏情况。有学生找到这样一段话进行鉴赏：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”这段话运用了一些典型动词，如“蹭”“伸出来”“跳”“踩印”等，将小猫的个性展示出来，写得极为贴切自然。教师参与学生的鉴赏评价活动，给学生更多的学习激励，使课堂学习呈现高效性。
语言鉴赏是最为典型的学习任务，教师从不同角度展开方法传授，成功启动了学生的鉴赏思维，形成了崭新的学习契机。语言鉴赏角度的选择极为重要，这往往是学生的学习短板，教师给出针对性引导，其助学效果十分明显。
三、演绎呈现，凸显学生的展示体验性
课堂演绎创编活动展示过程中，能够形成丰富的互动性、体验性，教师在组织活动时，需要对教材内容和学情进行对应性分析，以提升演绎活动设计的适合度。角色诵读、游戏竞赛等都带有演绎色彩，教师需要有兼顾意识，给学生提供丰富的展示机会，以提升学生的学习品质。
学生对课堂演绎活动有特殊学习兴趣，教师适时投放演绎任务，能够形成重要激发动力，促使学生快速行动起来，自然建立起学习认知。在教学《我们家的男子汉》一课时，教师要求学生选择文本中的一个经典描写片段，用动作、表情等进行现场演绎展示，看谁演绎得更到位。学生听说要现场进行模仿展示，都显得紧张起来，纷纷展开深入阅读，对相关环节进行深入分析，揣摩人物性格，自行展开动作、表情设计，课堂学习气氛热烈起来。在学生演绎训练过程中，教师深入到学生群体之中，对学生的个性表达进行对应性指导，纠正学生不正确的理解和展示。课堂展示环节启动后，教师利用抽签形式确定演绎顺序。演绎活动顺利推进，学生表现大多可圈可点。
课堂演绎性展示带有更强的挑战性，能够给学生带来强烈的心理冲击，教师要对学生的学习期待有更多认识，并针对性地给出教学布设，以形成崭新的学习动力。学生在演绎活动中的感知是深刻的，即便是一个旁观者，也能够从中获得一些感知体验，促使学生顺利建立起学科认知。
四、网络共享，培养学生的展示自觉性
教师借助网络展开学科设计，让学生搜集学习信息，进行阅读交流活动，展示读写作品，展开互动性评价等，都能够形成交流机会。小学生应用网络的基础条件已经具备，而且有更丰富的主动性，这都是重要的设计发动契机。教师要抓住学生的学习心理展开布设，促使学生顺利进入互动环节，在充分交流中建立起学科认知。
《巨人的花园》是一篇童话故事，学生对这样的内容有更多的阅读兴趣。教学时，教师先为学生展示一些图片信息，要求学生进行课文复述活动，从而成功调动学生参与课堂学习的主动性。为进一步激活学生的学习思维，教师为学生布设了延伸性学习任务，并利用网络互动平台开展交流展示活动：利用多种信息渠道，搜集一些有趣的童话故事，并尝试用自己的话讲述出来，将讲述录制成视频材料，传递到网络交互平台上。学生领到任务后，都表现出极高的参与热情。通过网络信息搜集，学生获得了海量相关信息。在视频录制过程中，很多学生经过多次操作，最终形成了故事视频作品。在展示过程中，学生都能够主动聆听、观看其他同学的作品，并展开具体的评价活动。教师则参与到学生的互评之中，要求学生对故事讲述情况进行多角度评价。
学生有利用网络的主观愿望，但其应用水平还比较有限，教师进行针对性任务布设，能够成功激活学生的参与热情，让学生在不断学习体验中成长学习认知。教师带头参与网络互动交流，为学生提供更多的參与机会，确保了网络互动的高效性。
语文学科教学启动后，教师要为学生提供更多的学习参与机会，构建多种展示平台，让学生主动展开学习交流，在展示互动中形成全新的学习动机。小学生大多有极强的表现欲望，教师抓住学生心理展开教学设计，为其提供展示交流的平台，其助学效果十分显著。
（责编 刘宇帆）
