引导探索，诱发学生深阅读

    赖先娇

    摘要：阅读要做得扎实有效，就必须深入文本，理解文意，把握文章内涵。低年级学生的深阅读需要教师的正确引导，层层设问，培养学生边读边思考的习惯。教师可以带领学生建立自己的书吧，利用课余时间充实阅读量，提升阅读能力。

    关键词：小学语文；阅读教学；引导探索；深阅读

    阅读在小学生心目中还没有形成一定的概念，深阅读更是一种全新的阅读模式。深阅读不仅表现在对文意的深度理解，更表现为学生在摄取信息时形成立体思维，不断提升思维能力。小学语文阅读教学要遵循学生的学习规律，阅读内容要符合学生的认知水平。在阅读教学中，教师要设计更深层次的问题，在追问中深入文本探究。教师可以引导学生建立自己的书吧，由课内走向课外，养成阅读的常规习惯，在大量阅读中丰富积累，提升阅读能力。

    一、遵循学习规律，建立生态课堂

    生态课堂注重的是学生的自主成长，让学生在自由阅读探究中获得摄取信息的能力。当然，学生的能力千差万别，教师要根据学生的个体特点和认知能力调整阅读要求，设计符合学生最近发展区的思考题，帮助学生逐渐提升阅读能力。教师可以为学生补充与教材内容相关的文体知识和写作背景，激发学生阅读探究的欲望。教师要倾听学生的阅读感受，读过一段文字后要让学生表达出自己的想法，引导学生走向文本深处。

    例如，在教学人教部编版《义务教育教科书·语文》三年级下册（以下统称“教材”）中的《美丽的鹿角》这篇课文时，这是一篇学生比较喜欢的寓言故事，学生读完文章后，能够清晰地了解课文内容。教师以“解题”的方式切入，美丽的鹿角表现在哪里？你能从文中的哪句话感受到鹿角的美丽？学生可以找到“我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚”。教师利用多媒体展示“珊瑚”的图片，想象一下此时小鹿的心情怎样？学生的思维可以更进一步，大多数学生能够想到高兴、开心、骄傲等词语。此时的小鹿心情非常好，那为什么又低落了呢？因为四条腿太细了，然后就是各种抱怨。教师可以尝试找学生来演示一下此时小鹿的表情，表演欲强的学生在台前又是皱眉，又是噘嘴，還叹着气说：这四条小细腿可真丑，丢死人了！学生似乎进入了角色，对小鹿的心理把握得非常准确。当剧情发生反转后，教师又让学生到台前演示小鹿对四条细腿的感激之情，教学效果非常好。

    教师引导学生探究文章角色的心理，并把心理活动用肢体语言表现出来，以加深学生对文意的理解，这也是学生喜欢的阅读探究课堂。

    二、设计有效追问，深刻感悟文本

    深阅读必须要让学生深刻研究文章内容，领悟文章的内涵主旨，这需要教师运用追问的方式，引导学生积极探索。教师不断追问，学生的思维就会不断向着更远的方向伸展，多角度理解文意。小学生思想比较浅显，思考问题时总是流于表面。尤其是对于阅读，学生通常是了解文章内容以后就不愿意做深层次的探究。教师的追问要督促学生再读文章，从文章细节中找答案，让学生养成仔细阅读的好习惯。学生对问题的探究往往会有不同的观点，教师要尊重学生的想法，关注学生的独特体验。只要学生能够说出理由，就表明学生经历了思考过程，这就是阅读收获。

    例如，在教学教材三年级下册中的《陶罐和铁罐》这篇课文时，学生充分读懂文意后，教师设计问题：通过文中对陶罐和铁罐的对话描写，你能分别概括出陶罐和铁罐的性格特点吗？我们身边有类似陶罐或者铁罐一样的人吗？在生活中我们应该做个什么样的人？教师依次给出追问的题目，引导学生由课内知识到生活思考，思维层次不断提升，最后落脚到世界观、人生观和价值观的教育，获得阅读的最大收益。

    三、建立自主书吧，培养日常习惯

    阅读能力的提升不能仅靠课堂教学时间，“大语文”要求学生必须要有课外阅读做补充，丰富情感体验。教师可以组织学生建立属于自己的书吧，学生自由选择阅读材料充实书吧，或者由教师推荐，让学生由课内文章链接课外作品。例如，在课内学习某个主题的课文，或者某位名家的文章，教师可以推荐学生阅读相关的文章，并充实到自己的书吧里。学生可以在对比阅读中感受相同主题文章的情感表达，感受同一作者的作品风格等，由此不断丰富积累，提升摄取信息的能力。书吧建设在教室周边的柜子上，用格子隔开，每人一块“领地”。学生课余时间可以在书吧中寻找自己感兴趣的作品读一读，形成“每日一读”的阅读习惯。当然，教师要提倡学生在家里也建立一个属于自己的大书吧，周末和节假日也要阅读。

    例如，在教学教材三年级下册第二单元以“寓言”为主题的文章时，教师推荐学生阅读《中国古代寓言》和《伊索寓言》，并将其收入书吧；教学第四单元以“动物和植物”为主题的文章时，推荐学生阅读《植物百科》，了解更多与植物有关的知识；教学郑振铎的《燕子》时，可以再去阅读他的《猫》；教学叶圣陶的《荷花》时，可以再去阅读他的《稻草人》《一粒种子》《古代英雄的石像》等。课内链接课外，可以拓宽学生的阅读面，逐步提升学生理解语言文字的能力。

    深阅读需要从一点一滴做起。低年级学生要从培养阅读习惯开始，逐步引导学生走向文本深处，领会文章作者的写作意图，体会文中主人公的喜怒哀乐，读懂字里行间蕴含的情感。当学生感受到读书的乐趣后，便会爱上阅读、爱上思考，深阅读也便水到渠成。教师对学生的个性见解要予以鼓励，促进学生的多元解读，激发学生对阅读的热情，由此丰富情感体验，提高阅读深度。

    参考文献：

    [1]黄袭晓.以同读一本书的方式引导学生深阅读[J].文学教育（上），2019（2）.

    [2]李正浪.开启经典阅读之“心”旅程[J].江苏教育，2018（51）.