新课程背景下的高中英语问题导学与小组合作学习模式探究
【摘要】随着新课改的深入实施，高中英语作为高中生必修的一门基础课程，教学模式发生了很大的变化。教师除了重视高中生英语成绩的提高外，还要重视学生思维品质和合作学习能力的培养。为了实现这一教学目标，将问题导学与小组合作学习模式应用到高中英语课堂教学中势在必行。基于以上情况，本文在分析问题导学与小组合作学习模式内涵和流程的基础上，研究了该学习模式在高中英语教学中的具体应用案例。希望这次研究能为高中英语教师的教学工作提供有效的参考。
【关键词】新课程背景;高中英语;问题导学;小组合作学习模式
【作者简介】肖容娇，宁德市民族中学。
问题导学与小组合作学习模式作为一种科学、高效的新型学习模式，在激发学生的学习兴趣、提高学生的自主学习能力和自主探究能力、实现师生互动和生生互动方面发挥出着重要作用。因此，就高中英语教学而言，如何科学应用问题导学与小组合作学习模式是教师必须思考和解决的问题。
一、 问题导学与小组合作学习模式的内涵
顾名思义，问题导学是指教师以学生为主体，通过问题导入的方式激发学生积极思考，让学生在分析和解决问题的过程中，理解和掌握课本知识，提高自主学习能力，培养思维品质。小组合作学习主要是指教师要围绕学生主动参与、小组合作讨论、积极探究问题等环节设计教学活动，为学生打造小组合作学习课堂，从而充分体现学生的主体地位，实现师生互动和生生互动。将问题导学与小组合作学习进行有效结合，对培养学生的思维品质、提高学生的自主学习能力起着积极的促进作用。
二、 基于问题导学与小组合作学习模式的教学流程
1. 学案导学，明确目标，提出问题。教师导学这一环节的主要流程为：教师在新课开始之前，需要将优质导学案发放到每个学生的手中，让学生通过阅读导学案明确新课的学习目标、自主解决的问題和合作讨论并展示的问题。在这一环节中，导学案的编写是基础，教师要重视对导学案的编写和制定，确保编写的导学案满足“问题导学与小组合作学习”教学活动的需要。问题的预设是核心，教师要根据学生的学习情况和接受能力，有针对性地预设课堂问题，确保设计的课堂问题数量适中、难易适度，符合学生智力发展需求。
2. 自主学习，合作探究，相互答疑。让学生独立自主地思考自己能力范围之内的问题。合作探究是核心，教师要引导学生积极参与到小组讨论中，培养学生善于质疑和探究的能力。相互答疑是目标，教师要充分激发学生互帮互助的意识，鼓励学生准确讲解、相互答疑。
3. 小组展示，师生点评，修改完善。在这一环节， 自主学习是核心，教师需要充分激发和调动所有学习小组讲解和展示讨论成果的积极性、主动性和自发性 。修改完善是结果，教师要培养学生科学思考问题和解决问题的能力，提高学生解决问题的质量和效率。
4. 总结规律，生成方法，拓展应用。总结提升这一环节的主要流程为：所有学习小组在完成合作讨论的基础上，针对导学案中的学习目标，对问题的解决规律和方法进行总结，并采用专题发言的方式，对最终的总结成果进行分享;然后，教师根据学生的发言情况进行科学点评和适当补充;最后，教师为学生布置若干拓展应用题，让所有学习小组加强练习，以达到提高学生解题技能的目的。在这一环节， 总结规律是基础，教师需要有目的有意识地引导学生、正确地总结学科知识规律;生成方法是核心，教师需要引导学生根据自身的认知特征完成对学习方法的总结，使学生对所学知识能够举一反三、融会贯通;拓展应用是目标，教师要善于引导学生灵活运用已形成的学习方法高效地解决问题。
三、 新课程背景下高中英语问题导学与小组合作学习模式的实施策略
1. 利用问题导入，开启课堂教学内容的教学。新课在开讲之前，通常需要教师采用问题导入的方式，让学生自然过渡到对新课的学习，这种循序渐进、层层递进的教学方式有利于缓解学生学习新课的恐惧感和压力感。因此，教师在日常高中英语课堂教学中，要善于利用问题导入，为学生营造问题情境，让学生通过小组合作学习的方式，交流、探讨、思考和解决这些问题，从而加深对新课知识的认识和理解，以达到培养学生思维能力的目的。例如：人教版选修六Unit 4 “Global warming”这一单元的中心话题是人类当今面对的环境问题，主要探讨了“全球变暖”和“节约能源”等方面的问题。由于人类过多使用不可再生能源，大气中二氧化碳的含量逐年增加，导致全球气温上升，于是教师在进行问题导入时，可以问学生以下问题：What is global warming？ What do you think causes globol warming？ What are the effects of globol warming？ 教师引导学生通过独立思考或者小组合作讨论，完成对这些问题的分析和解答，让学生对全球变暖如何影响人们的生活有一个更深的认识，从而加深对新课内容的理解。这样一来， 不仅有利于激发学生积极思考的意识，还能培养学生的自主探究能力。通过本课的学习，帮助学生树立“节约能源，保护环境”的主人翁意识。
2. 设计生活化问题，激发学生的思考潜力。知识来源于生活，又应用于生活，高中英语知识同样如此。教师在进行日常英语课堂教学中，要善于联系实际生活，从生活中引出课堂问题，让学生利用英语知识解决实际生活问题，从而发挥学生的学习主观能动性，以培养学生学以致用的能力。例如：在讲解人教版必修五Unit 5“First aid”第一课时“warming up”时，教师可以设计与生活相关的问题，鼓励学生积极地思考和解答，并引导学生积极参与到小组合作学习和讨论中，充分调动学生的学习兴趣。教师提出以下生活化问题：In our daily life， we may meet with some accidents.Lets talk about what we should do in case of accidents .What should you do if you find a person whose leg is bleeding？ What should you do if you find a person who has stopped breathing？ What should you do if you find a person who get burnt？教师通过设置与学生利益相关的问题，激发学生探讨的主动性和积极性，让学生采用小组合作学习方式，探讨和解决这些问题，意识到学习急救知识是至关重要的，从而完成新课的学习任务。
在班级话题报告中，如果涉及的是环境话题，教师可以设置这样的问题：Today，in our cities there are air pollution and waste water，we can see these in our own city，what measures do you think we should take to protect our home？ What will you do in your way to do some good for the environment？ What pollution is the most dangerous do you think in our lives？让学生采用小组合作学习的方式，探讨和解决这些问题，意识到保护环境的重要性和紧迫性，并养成良好的环保行为和习惯，这样可以提高学生的英语阅读能力和書面表达能力。
3. 设计探究性问题，培养学生的思维品质。为了让学生积极参与到英语教学活动中，教师要根据学生的学习情况和智力水平，设计难易适度的探究性问题，让学生通过小组合作讨论，分析和解决这问题，从而培养学生的思考能力和合作学习能力。例如：人教版必修三第五单元“Canada——The True North”第一课时的教学中，为了让学生对加拿大这个国家有初步的认识和了解，教师可以为学生设计以下探究性问题：What is the national flower of Canada？ What languages do Canadians speak？ What is the capital of Canada？Where is Canada located？教师可以引导学生以小组合作的方式，完成对有关加拿大资料的收集、整理和汇总，并讨论和解答以上探究性问题。然后，由小组代表汇报本小组的讨论结果，对于表现优秀、回答完美的小组进行奖励，奖励的方式以发放学习用品为主，从而激发学生英语学习的自信心和进取心。由此可见，为学生设计探究性问题，有利于激发学生的思考意识，培养学生的思维品质，让学生体验到思考带来的自信感和成就感，为学生的后续学习打下坚实的基础。
四、结语
高中英语课堂教学改革是一个漫长而复杂的过程，需要教师树立与时俱进的教学理念，一切教学活动都要以学生为中心 ，充分尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和自主探究能力，而这一目标的实现离不开问题导学与小组合作学习模式 的应用。因此，教师在日常教学中，要善于采用问题导学的形式，培养学生积极思考的意识。同时，还要结合小组合作学习模式，激发学生积极主动的学习意识，使学生通过小组讨论实现头脑风暴，不断激活大脑思维细胞，提高学生的智力水平，从而达到培养学生思维品质的目的。
参考文献：
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[2]张洪福.学案导学小组合作模式下的高中英语课堂有效学习——浅析学案制教学中的若干教学策略[J].中学生英语（教师版），2018（10）.
