语文关键素养下的初中阅读教学探究

    费一超

    语文作为初中教育的重要课程，不仅仅为高中语文学习建立良好的基础，同时关系着学生未来的成长。阅读教学是初中语文教学中的重要组成部分，随着教育改革的不断进步，如何提高初中语文阅读教学效率成为教师关注的重点。近年来，我国对科学关键素养的研究不断深入，教育部门也对教育各阶段中学生关键素养的培养提出了明确的目标，各个学科都探讨如何在学科关键素养理论的基础上培养人才。就初中语文阅读教学来说，从语文关键素养的角度进行思考和改进，能够推动初中语文阅读教学的效率。

    一、提高学生的阅读积极性

    教师只是简单的让学生进行练习，没有重视学生深入思考并梳理其中的内容，没有汲取其中的精华。本末倒置的阅读教学使得学生对于阅读的兴趣不断下降，原本具有较高阅读价值的名著成为学生眼中的练习题，虽然学生对应答能力有所提高，但是可能产生了一定的厌烦心理。若不正确进行阅读教学，只会让学生更讨厌阅读名著，一味用习题形成把名著推给学生，也只是浅显了解名著，是一种带有功利色彩的虚假阅读。这样无法对学生带来积极的影响，反而影响学生的成长。

    要想提高阅读教学的效率，就需要提高学生对阅读的积极性。学生对于阅读并不是完全不感兴趣，但是在多年的教育过程中，各种因素将学生的阅读兴趣消磨干净。教师在教学的过程中需要通过各种方式来激发学生的求知欲，从而提高学生对于阅读的积极性。在学习《朝花夕拾》中，可以先介绍作家鲁迅的生平记事，例如在《从百草园到三味书屋》一文中鲁迅提到自己小时候非常调皮，喜欢到菜园中玩耍，在下雪时喜欢到雪地里捉鸟。通过讲述名人轶事能够激发学生的兴趣。

    还可以通过设置悬念来激发学生的兴趣，在故事情节发展到高潮时故意卖关子，引导学生自行阅读。例如在介绍《格列佛游记》时可以这么说，有一位叫格列佛的医生，有一次在航海远行的途中遇到险境，在海上漂浮了很久之后终于到达了陆地，在海滩上清醒之后发现自己全身被捆绑了，这究竟是怎么一回事呢？然后让学生拿出书籍自行阅读，此时学生的阅读兴趣被调动起来，会通过内在动机而主动阅读，从而满足自己的求知欲。

    二、引导学生进行深层次阅读

    由于中考的压力，阅读教学中会带着较为明显的任务。为了应对考试中的阅读题，许多教师将教材中推荐的名著节选中的内容编成练习题，甚至鼓励学生寻找教材推荐的名著相关资料，让阅读教学变成了习题练习，学生一边做题，教师一边讲解，长此以往使得阅读教学过程枯燥，没有重视学生的阅读体验，没有重视学生的创造性思维，同时也违背了新课程标准的相关要求。笔者发现在具体的阅读教学中，许多教师只是简单布置阅读任务，由学生自由阅读，并没有对学生的阅读效率和阅读进度进行关注，只是让学生的阅读行为自由发展。也有教师花费了一部分课堂时间来指导学生的阅读，但只是对课文中的节选部分进行解读，没有花时间对整本名著进行阅读。教师只有在阅读方面花费心思，全程参与，才能够指导学生的阅读活动，并在阅读之后设置相应的练习任务和问题探究等活动，引导学生进行深层次的阅读，这样才能够在阅读中有所收获。

    学生是阅读的主体，教师主要是起到引导的作用。笔者认为阅读中最重要的就是使用合适的阅读方法，其中略读为主、结合精读的方式能够达到较为理想的效果。对于作品中的过度情节可以用快速阅读的方式，了解大概内容。对于重要部分和关键对话以及画外音需要细细品味，揣摩文章结构与立意，欣赏优美词句。不同版本的《水浒传》有不同的章节，至少有100章，主要是通过略读来了解故事大概的走向以及各个人物的经历。但是对于重要人物形象的解读则需要对片段的详细分析来实现，例如，鲁智深的人物形象可以通过《拳打镇关西》来解读，主要关注细节描写，可以发现鲁智深虽然有粗鲁的一面，但也有侠义的一面。通过精读来了解人物形象，深刻了解作品的内涵。阅读主要是自主阅读，学生需要学会自我提问，从而对阅读内容进行更好的理解。学生提出的问题需要具有价值，不但能够加深印象，同时也能够帮助学生的阅读。通过新问题、新观点来提出新见解，不将原著奉为圣旨，而是在研读过程中，勇于创新，发表自己的新见解。

    三、提高学生对于阅读活动的积极性

    随着网络书籍的广泛传播，笔者在教学中发现，很少有学生形成定时、定期阅读的习惯，基本上只能阅读一些杂志和作文，对于名著只有教科书上要求阅读才可能阅读，其他的名著则需要等到寒暑假才有时间阅读，甚至在寒暑假中由于各种因素而没有阅读。同时，教师的阅读量与阅读指导质量有着直接的相关性。目前，有许多教师自身存在着阅读较少或阅读浅显的问题，无法对学生的阅读学习进行指导。有研究指出，初中教师对于新课程标准中所提到的名著达到完全阅读的教师数量不足20%，仅有少部分的教师阅读过所有推荐的名著，甚至对其中一两部进行深入过探究。当语文教师都不愿意进行阅读，那么更无法对学生进行阅读指导。

    例如，在阅读欣赏蒲松龄的《山市》中，让学生分析观者的感觉变化，先是“相顾惊疑”，是对离奇景象的一种烘托，并在描述的过程中，层层叙述了山市中的各个景物，给人一种新奇的感觉，随后的“悟”，则是一种释然的兴趣，开始观赏难得一遇的山市奇景。虽然只有短短一百多字，但是一楼一景的描绘让人感受到山市中的人情风俗。因此，教师需要帮助学生发现阅读的乐趣，从而让学生保持内在动力进行阅读，为自己在阅读中的收获感到高兴。通过制定相应的阅读活动，让学生参与其中，将阅读成果通过不同的方式展现出来。知道自己学习的成就，从而对学生的阅读积极性产生较大的激励效果。同时通过反馈了解自身的不足，从而及时纠正，便于更有效的阅读。教师也要重视阅读教学，通过真正的阅读让学生有所收获，而不是浅显的阅读，需要在阅读中熏陶情感，全面提高学生的文学素养。例如通过举办故事大赛和辩论赛，为自己喜欢的人物做宣传，还可以通过展示自己的阅读笔记，将自己的阅读体验分享给大家。

    综上所述，阅读的目的不仅仅是为了应付考试，更多的是丰富学生的内心世界，让学生体验到阅读的乐趣，从而成为一个更加优秀的人。通过激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读方法，让学生在应付忙碌学习任务时，能够获得文学的熏陶，最终培养语文关键素养。

    作者單位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学（215200）