核心素养下小学数学创新性教学设计

    谢丹 曹小玉

    摘要 随着新课程的改革深化，小学阶段更注重培养学生的核心素养和综合能力。学生在接受小学教育的整个过程中，会形成一定的品格和能力。而这种品格和能力是适应社会发展的必备条件。好的教学设计能让学生更好的接受知识。本文主要分析核心素养下小学数学教学设计的具体途径和策略。

    关键词 核心素养，创新教学，教学设计，策略分析

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    教学设计者像是一个“艺术家”，将有艺术美感的教学设计，实施于课堂，深化小学生对数学知识的理解，从小培养学生数学素养。创新后的教学设计活动，以学生为主体出发，根据合理的教学策略，创新设计课堂每一个环节，培养学生的数感，使数学课堂的有限时间获得最大的效能，全面提升学生的各项能力。我将从以下几个方面谈谈我的想法。

    一.数学教学中的目标设计

    教学目标的设计，是数学教学中的重要环节，首先要根据课程目标来确定单元教学目标，即学生通过学习完本单元后要完成哪些任务。

    1.分析教材内容，初步确定教学目标

    教材是根据课程标准编制的，教材的例题和习题都能够体现教学的重点，而教学重点和教学的目标也是对应的。教师精心准备的创新性课程的设计，紧紧围绕着核心素养下的教学目标来实施。

    2.分析学生特点，明确教学目标

    学生在学习新知识时，已有的知识储备、学习水平、技能、方法和习惯对新的学习也非常重要。教师对学生学习状况的理解，也将直接影响教学目标的确定、教学内容和方法的选择。

    3.参照课程标准，完善教学目标

    教学目标就是教师对学生学习结果的预判，所以教学目标应和学生的学习结果是相同的。教学目标应符合“知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度”方面的要求。

    二.小学数学课堂教学任务分析设计

    （一）教学任务的逻辑性和层次性

    数学这门学科具有严密的逻辑性，课堂教学任务的设计要有创新性、层次性应遵循前后相连，层层深入的原则。

    （二）教学任务的参与感与体验感

    教学任务的确定要注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”，提升学生动手操作能力，增加他们讨论、交流、合作的机会共同完成教学任务，激发学生在合作中的创新思维。例如在《克和千克》中，学生都有买东西的经验，但对于估算物品质量有些难度。其中个别学生提到通过已有知识预估多个物品的质量，激发来学生深层次的思考，培养了学生的综合能力。

    三.数学课堂教学策略设计

    教学策略设计主要指教学过程中完成教学任务和目标采用的手段和方法。解决“如何教”、“如何学”的问题。不同的学习类型教学目标，应该有不同的教学策略，所以它具有灵活性、创新性、多样性的特点。

    （一）概念的教学策略设计

    数学概念是对现实对象的数量关系和空间形式的特征的一种反映形式。正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能，发展逻辑思维、创新能力的前提。

    1.直观形象引入。

    数学概念教学的第一步是概念的引入。数学来源于生活，结合生活情景来引入概念符合小学生的认知规律和心理发展特点。比如，生活中用到三角形的地方如：自行车的三脚架，电线杆等都是利用三角形的稳定性。把数学知识和生活联系起来，便于概念的引入。

    2.从原有概念的基础上引入

    从学生已有概念储备中，直接导出新概念，可以唤醒学生的知识网络，构建完整的知识体系。比如，由“约数”导出“公约数”、“最大公约数”;由“倍数”引出“公倍数”，再导出“最小公倍数”。

    3.从计算法则引入。

    有些概念不便用文字和实例来叙述，就可以通过运算操作来观察。比如，教学整百整千数的加减法，可以用类比推理的方法，化为20以内的加减法运算。培养了学生的运算能力和创新类比能力。

    （二）问题解决策略的创新设计

    小学生数学问题解决策略有以下几种：

    1、画图解决问题的策略

    画图策略是学生解决问题常用的方法，即直观又形象。

    2、列举信息的策略

    枚举筛选法是指解某些数学题时，根据一部分条件检验，筛选出题目的答案。数学问题的解决过程既是一种不断地变更问题的过程，也是一种不断试错与筛选的过程。

    3、动手操做的策略

    在学习空间与图形时，让学生自己动手拼摆观察，对他们的空间想象能力和思维能力都有一定的提升，创新学习模式对教学效果也有显著成效。

    4、尝试的策略

    不同的学生学习能力和接受能力都不同。教师要尊重学生的个体差异性，允许学生犯错，让学生在试错的过程中去发现问题和解决问题。

    （三）課堂教学设计的其他创新策略

    新课程把转变学生的学习方式作为改革的主要内容，提倡学生自主、合作、探究学习，自己构建知识的过程和师生互动的过程。

    1.密切联系生活，学以致用。教学中把数学与生活结合起来，变成看得见，摸得着，用的上的学科。例如学习《长度单位》可以让学生多观察，多测量，多估算来巩固所学知识。

    2.自主探究和小组合作。在班内根据学习水平，采用结对子帮扶的方式进行分组。巩固学有余力学生的知识掌握程度，提高后进生自信心，比如人教版二年级下册《推理》这是课时，可以分小组在组内探讨推理。

    四.教学设计的创新评价

    教学设计评价主要是了解学生的学习情况和学习效果，检验教师的教学成果。评价过程中不仅要关注学生的学习过程更要关注他们的情感态度。 ? ?1、目标的多元化。教师、学生、家长等多方面评价。对照预先设置的教学目标、课时内容来衡量学生是否达到规定的教学目标，并提出改进教学的意见。

    2、内容的多维度。一是学生的数学素养方面，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。二是教学内容四个领域，即数与代数、空间与图形、统计与概念、实践与综合运用。

    3、方法的多样化。定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合。 可采用书面考察、自我反省、数学日记等评价方法相结合。

    好的教学设计是良好教学的开端，可以让教学效果事半功倍。教学目标设计是整个教学的引领，创新的课堂教学任务设计是教学的标杆，教学策略的创新设计是教学的灵魂，教学设计评价是教学提升的垫脚石。核心素养下提高学生的综合素养能力，必须先从教师改变，从细节处着手，精心准备适应当下人才需求的教学设计，培养具有创新思维的社会型人才。

    参考文献

    1.《小学数学概念教学的优化策略》李星云;《教育评价》;2007-04-28

    2.《探讨初中数学课堂学生提问能力的培养》朱燕;《百科论坛电子杂志》;2020-07-31

    3.《试析小学数学课堂练习设计的优化策略》王红;《新课程 小学》;2019-06-08

    本文系：湖北省襄阳市教育科学“十三·五”规划2020年度立项课题“核心素养下小学数学教学设计研究”（ 立项编号为DJ KGB20155）研究成果