浅谈思维导图在语文教学中的应用

    韦盛荣

    摘要：近年来，思维导图在教育领域应用越来越广泛，它可以有效地促进学生发散性思维的培养，具有强大的归类、总结功能，形式丰富多彩。将其运用于语文教学，特别是阅读与写作中，可以有效地提高学生语文学习的兴趣和能力。

    关键词：思维导图;阅读教学;写作教学

    中图分类号：G633.3 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）09-0027

    自从20世纪60年代英国著名心理学家东尼·博赞首次提出思维导图理论，思维导图就以其强大的归纳、总结、分析能力，在各领域得到广泛使用。它以一个点为中心、与之相关联的点作为子中心，通过图形、线条、文字、色彩等要素将中心与子中心连接起来，向四周发散延伸，最终形成一个思维脉络图。它充分调动大脑对图形、色彩、文字、逻辑等方面的潜能，将知识可视化，更有助于学生对知识的快速理解及记忆，还可以促进学生发散思维的培养。语文学习任务繁多，需要记忆的内容繁杂，将思维导图合理地运用于语文教学中，可以帮助学生搭建清晰的知识体系，减轻学生的学习负担，其丰富的色彩、构图还可以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自主性，对语文学习大有裨益。

    一、思维导图在语文阅读教学中的应用

    阅读在语文教学中占有重要的地位，具有扎实的阅读理解能力是提高语文能力的基础。在高考中，阅读理解与写作占据了绝大部分的分值，但数据分析发现，考生在阅读理解的得分情况并不理想，学生对文章的阅读理解能力仍有所欠缺。因此，将思维导图运用于阅读教学中十分必要。

    以小说为例。小说人物形象的塑造及环境的渲染是情节发展的重要推动力，鲜明的人物性格及生动的情节使得学生对这一文体的兴趣较高。然而，一些小说的人物形象塑造比较多，人物关系错综复杂，伏笔太多，让人读起来感觉比较混乱。而思维导图的应用能帮助读者梳理小说中的人物关系及情节，可以有效解决这个问题。以《红楼梦》第三回“托内兄如海荐西宾，接外孙贾母惜孤女”为例，教师可以引导学生，以林黛玉为中心延伸出出场的人物、人物的心理活动和出现的环境描写，在此基础上，再延伸出人物的性格特征和情节发展。从林黛玉弃舟登岸开始，率先登场的是贾府的几个三等仆妇，在仆役的带领下，黛玉由西角门进入贾府，穿过游廊、穿堂、小厅方到达贾母处，从黛玉的视角“但见几个仆妇、吃穿用度，皆为不凡;五间上房，皆雕梁画栋……”可以初步得知，贾府外观宏伟，布局讲究，生活奢靡，礼节繁琐，再从她的心理活动：“步步留心，时时在意，不肯多说一句话，多走一步路，生怕被人耻笑了去。”可初步判定，黛玉性格谨慎，敏感多虑，自尊心强。到达贾母之处，贾母率先登场，之后是王夫人、邢夫人、李纨，再之后是迎春、探春、惜春三春，此处出场的人物，作者着墨较少。之后，王熙凤出场，作者对王熙凤的描写较多，首先是她的出场，未见其声，先闻其人，其次是她的衣着打扮“彩绣辉煌，恍若神仙妃子”珠翠满头，再次是她的容貌“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”，最后是她与黛玉、王夫人及贾母的对话，与黛玉和贾母的对话中，饱含奉承、迎合之意，从这些细节描写，可以大致得出王熙凤性格张扬、精明刁钻、八面玲珑、行事奢靡。最后，本回的又一重要人物，贾宝玉，压轴登场。贾宝玉出场前，黛玉已从众人口中对宝玉有了一个大致了解，即“混世魔王”“孽根祸胎”，直至出场之后，又有一个直接的印象“外貌自是极好”和“仿佛在哪见过”，最后是寶玉摔玉，从一系列的正面描写与侧面描写中可以得出宝玉的性格，离经叛道、天生反骨、聪慧过人、追求自由平等。从众人的视角、与黛玉的对话及其心理活动，可以得出黛玉是一个敏感多虑、谨慎小心、聪慧懂礼、孤高冷傲的人。以黛玉为中心，延伸出出场的人物及人物关系，在此基础上延伸出人物的性格特点，即：贾母是黛玉的外祖母，邢夫人、王夫人分别是黛玉的大舅妈、二舅妈，李纨是王夫人的儿媳，黛玉的表嫂，三春是黛玉的表姐妹，间接出现的人物，贾赦是大舅舅，贾政二舅舅，贾珠是死去的表哥，王熙凤是贾琏的妻子，林黛玉表嫂，贾宝玉是林黛玉表哥。主要的人物性格特点是，林黛玉谨慎小心，心思敏感，王熙凤精明泼辣、善于奉承，贾宝玉叛逆不羁，追求自由平等。《红楼梦》第三回中，林黛玉进贾府，出场的人物较多，通过思维导图的构建，学生可以迅速地了解小说的环境背景和出现的人物、人物关系、人物的性格特点及情节的发展，避免了因人物太多、人物关系过于复杂而出现混乱的问题。

    二、思维导图在语文写作教学中的应用

    如果阅读是知识的输入，那么写作就是知识的输出。写作更加考验学生对知识的综合运用能力，记叙文和议论文是中学作文的主要文体。现如今，学生写作仍存在较多的问题，其一是过于追求语言辞藻的华丽，内容空洞，导致整篇文章华而不实;其二是对作文题目的理解不够深刻，容易停留于表面，立意较低，甚至偏题、离题。此外，作文所用部分例子、材料、论据陈旧有余、新意不足;加之教师在教学过程中，过于注重写作技巧及写作方式，对学生的引导不够，学生思考得比较少，在写作时往往是按照教师说的套路把材料论据一股脑往上套，以这种方式写出的作文往往落入“套版效应”，成为常说的“套作”作文。例如，围绕“坚持”这个主题写一篇作文，学生的作文中，出现的论据，不是司马迁、海伦·凯勒就是居里夫人，还有些学生，不论例子合不合适，就往上堆砌，写出来的作文难以让人眼前一亮。立意和写作思路是完成作文的基础，新颖的立意和清晰的写作思路更容易让一篇作文脱颖而出，思维导图的应用可以有效避免偏题离题这种情况的出现，还能帮助学生更深刻地分析题目所要表达的主题。在拿到作文题目时，首先需要分析材料表达的意思，以材料为中心，延伸出材料的思想、观点，选择一个不那么容易落入俗套的立意为主题，从所选主题中延伸出适用的素材、论据，从而形成一个清晰的写作脉络。

    思维导图的发散性可以培养学生的发散思维，其强大的归类、总结功能，对学生阅读理解能力、写作能力的提高及课后的复习都有着极大的帮助，可帮助学生构建清晰的知识网络，解决知识点混乱这一问题，为以后更深一步的学习打下了坚实的基础，提高了学生学习的自信及学习效率，其多彩性和趣味性，可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生对语文的热爱。但是，思维导图也不是万能的，要根据语文的学习规律及教学目标和学生的学情合理地进行运用。

    （作者单位：广西钦州市第二中学 ? 535000）