浅谈语文教学目标下核心素养的培养
史克祥
[摘 要]新课程改革对语文教学提出了更高的要求，不仅要注重学生知识能力的目标，而且要发展学生的情感态度和价值观。在实际教学中，教师应当根据新课标、学生实际、自身教学经验等，确定教学目标，注重教学设计的针对性、教学内容的恰当取舍以及想象表达训练。只有这样，才能让学生沉入文本，和作者、主人公产生共鸣，并积淀、提升语文核心素养。
[关键词]教学目标;核心素养;培养策略
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0044-02
在开展课堂教学前，要先确定相应的教学目标，并在目标的指导下明确教學重点，进行教学环节的设计、教学内容的取舍，并选用合适的教学方法以达到教学目的。而一堂课是否成功，最关键的是是否有清晰、明确的教学目标。教学目标应当建立在科学的教学理念基础上，建立在对教材的准确把握上，并保证其具有明确具体、可操作、易检测等特点。只有这样，才能够更好地对学生的语文核心素养进行培养，潜移默化地促进学生语文素养的全面提升。如何在教学目标的引领下，发展学生的语文核心素养呢？
一、注重环节设计的针对性，积淀核心素养
教材文本的特点是设计教学环节、确定教学重点的主要依据。教师要深入钻研教材，对文本的体裁、主旨、表现技巧，它在本单元、本册教材、本学段的地位等进行把握，从整体出发设计课堂教学环节。文章都有其各自的特点，因此教学策略也不尽相同，应根据目标与重点，进行精心恰当的设计。通过课堂教学，学生掌握不同文体的阅读技巧、方法，形成自主学习的能力，不断积累语文核心素养。
例如，教学《元日》这首古诗，教师进行这样的目标的设置：“有感情地朗读诗歌;理解诗句表达的意思;结合文字、画面等，想象、体会诗歌的意境。”根据教学目标，教师设置了以下四个教学环节。首先，揭示主题，让学生理解“元日”的意思;然后，初读这首诗，对关键字词进行理解;接着，进行诗句品读，引导学生发挥想象，说说自己感受到的意境;最后，根据写作背景，介绍作者，进行人文情感的挖掘、感悟。这样的教学不拖沓，各个环节紧密连接，教学重难点突出。一切教学活动都是为了实现教学目标而设计，这对培养学生的语文素养十分有益。
再如，教学《二泉映月》一文，教师要深入解读文本内容。这是一篇情景交融的文章，是学生积累语言的好教材。为此，教师对教学环节进行了精心设计，突出了教学重点。教学伊始，教师从一组描写景色的词语进行导入，给学生设置一个特定的教学情境;然后引导学生进入这种情境中，理解人物的心情，问学生“阿炳听到了什么”;最后，教师引导学生静下心来进行想象，说说自己心中的阿炳是怎样的。这样的引导，使学生更深入地思考人物的命运，体会文章所反映的社会问题，对文章内涵的理解更为深刻。另外，课堂教学中，教师还通过引导学生看插图、给学生播放名曲《二泉映月》等，营造良好的教学氛围，充分调动学生的感官，让学生身临其境地去理解、感受主人公的思想情感，从而使课堂教学内容更加丰富，有效提高教学质量。
二、注重教学内容恰当取舍，培养核心素养
与其他学科相比较，语文教学对内容的取舍要更加精当。高年级语文教材收录的文章篇幅很长，如果完全按照文本内容设计教学，就会导致教学用时过长的问题，影响教学的进度。一些教师为了完成教学任务，压缩重难点的教学时间，这直接影响整体的教学效果。为了保证课堂教学效率，教师要深入钻研教材，精准恰当地进行教学内容的取舍。这样能以简化的、深入的教学，引导学生主动、全面地进行阅读、思考。
如，教学《高尔基和他的儿子》一课，教师对教材进行深入钻研，准确把握教学重点——文章开头儿子种树的语段和结尾时父亲写信的语段。种树的语段主要是表达儿子对父亲的爱，重点是让学生进行朗读训练。父亲给儿子写信的语段，是整篇文章的教学重点，也是文章主旨的体现所在，不但表达了父亲对儿子的爱，而且教给儿子做人的道理——“给永远比拿愉快”。这一语段的教学主要是训练学生的思维、语感、表达能力，同时让学生对“给永远比拿愉快”这句话进行深入的体会、感悟，使学生认识到幸福与快乐在于奉献与付出的道理。
再如，《赶海》一课，文章以记叙文的形式描写了孩子们赶海的快乐景象。在学生自学文章生字新词的基础上，教师抓住课题提出的疑问——怎样赶海？先让学生对文本进行深入阅读，将文章重点勾画出来;然后学生间交流讨论，探究问题。这样，不仅训练了学生有感情朗读课文的能力，而且提升了学生的自主学习能力、想象能力等。一个问题，便能够引导学生思考，引领学生抓住关键信息去阅读，有效地培养了学生语文素养。
三、注重进行想象表达训练，提升核心素养
语文教学可以培养学生多方面的能力，如想象能力、感悟能力、理解能力、表达能力等。这些能力的提升都需要在反复的言语实践中实现。因此，教师应当给学生提供更多的言语实践机会，让学生得到切实的体会、感受，在潜移默化中培养学生的语言文字运用能力。
例如，对《桂花雨》这篇文章的教学，其中的一个情感目标就是“体会作者眷恋童年生活及热爱家乡的情感”。作者为了表达自己童年时对摇桂花的急切期盼的心情，写道：“摇花对我来说是件大事，我老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？”言语虽短，却饱含了童年生活的美好情趣。为了让学生更好地去理解、领悟文章表达的生活情趣，教学时教师从学生的生活经验出发，引导其回想自己童年趣事，从而与作者的思想情感产生共鸣。
再如，教学《灰椋鸟》一课，在学习第五自然段时，教师先让学生找出喜欢的句子，边读边想象画面;然后，讨论进行交流，说说自己喜欢哪个句子，为什么。这样开放式的教学，先让学生自己选择喜欢的句子并说明原因，教师再相机进行点拨，有利于训练学生思维的广度与深度。
又如，教学《高尔基和他的儿子》一课，在理解“美好的东西”这个环节时，教师提出这样的问题：“高尔基在信中两次提到了‘美好的东西。你们能说说它们分别指的是什么吗？”这一问题可以调动学生的生活经验、情感体验、知识阅历等，帮助突破教学重难点，更好地实现教学目标。同时，为引导学生树立正确的情感价值观，教师再提出问题：“如果你是高尔基的儿子，收到父亲这样一封信，你会怎样想呢？”这样，让学生更好地体会亲情，与文章主人公产生情感共鸣。
语文课堂具体应该教些什么呢？除了语文知识、学习方法与运用技能之外，还应当培养学生的情感态度和价值观，培养学生的文学素养和人文情怀。课文只是教学的载体，要想提升教学效率，需要教师对教材进行深入的钻研解读，进行再加工，清准定位教学目标，准确把握教学重点;同时，重构教材，合理取舍，组成板块，对教学环节进行科学有效的设计，以突出教学的重点。只有这样，才能使语文教学符合规律本质，促进教学目标的实现以及学生语文核心素养的提升。
（责编 韦 雄）
